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二下 《千克和克》教学设计 　　教学内容： 人教版«义务教育课程标准实验教科书数学»二年级下册第 85～87 页的内容。 陈述性知识： 1.千克和克是质量单位,分别用 kg 和 g 表示。 2.秤面上 1kg 就是 1 千克，几 kg 就是几千克。 程序性知识： 1. 在具体的生活情境中感受质量单位千克和克。 2. 通过掂、估与称，感受 1 千克和 1 克有多重。 3. 会用秤称出 1 千克的物体。 4. 用不同质量单位来表示相同重量的物品，理解 1000 克=1 千克。 教学目标： 1. 在具体的生活情境中，让学生感受并认识质量单位千克和 克，初步建立 1 克和 1 千克的质量观念，知道 1000 克=1 千克。 2.通过实践活动，让学生了解用秤称物体质量的方法。 3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。 4.让学生在实践活动中，体会数学和生活的紧密联系，学会 与他人交流合作，增强学习数学的兴趣。 教具准备： 两袋礼物(重量相同，大小不一)、盐两袋(500克)、盘秤、 健康秤。 学具准备： 每组学生准备：盐、糖、果冻、矿泉水和糖果，弹簧秤、数 学书、2 分硬币，1 克砝码，塑料袋一个。 教学意图： 千克和克这两个质量单位对二年级的学生而言是非常抽象的 知识。本节课针对学生的感知规律和现有生活经验，灵活处理教 材，先认识千克，再认识克，最后理解克与千克的关系及知识应 用。 因为二年级学生的年龄小，好动、好玩、好奇心强，根据这 一特点，本节课在教学中创设活动情境，设计了五个活动环节， 让学生充分去发现和体验。 活动一：感知轻重，导入新课。 要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。通过 〝猜一 猜〞的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不 能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重。 要知道物品究竟有多重，就必须使用质量单位，通过验证物 品有多重，激起学生学习表示物品轻重的单位的需要。由此导入 新课 〝千克和克〞。 活动二：认识 〝千克〞，感受 1 千克和几千克。 让学生体验 1 千克这个环节是本节课的重点，又是难点。因 而用一系列活动体会 1 千克，建立初步的、正确的 1 千克的印象。 先让学生学用弹簧秤并从已有的知识经验出发，引导学生找 一找，掂一掂 1 千克的物品，再说一说 1 千克物品， 〝掂〞是对 〝1千克〞进行初步的感知， 〝说〞是对 〝1千克〞的进一步体 验。接着再估一估比 1 千克轻和比 1 千克重的物品。还让学生拎 一拎几千克的物品，轮流谈感受。最后让两个学生称体重，其他 学生估自己体重。以此化抽象为具象，强化了学生对 〝1千克〞 的体验。 活动三：认识 〝克〞，感受 1 克。 克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。所 以通过创设情境：小鸟重几千克?引起学生质疑：称不出来，需 要更小的质量单位，从而导入 〝克〞。 为了让学生在感觉上与千克形成明显的反差，使学生在脑海 中克与千克形成鲜明对比，先让学生掂一掂 1 克的物体，再让学 生同时掂一掂 1 克和 1 千克的物体，说出自己的感觉，进而建立 这两个质量单位的概念。最后通过估一估文具的质量，强化了学 生对 〝克〞的体验。 活动四：认识千克与克的关系。 在称两包盐的活动中，让学生认识到同样两包盐可以用不同 单位表示，从而推出 1000 克=1 千克。 活动五：对比辨析。 通过前面几个环节的教学，学生对新知有了不同程度的感知， 为了使这些感性认识上升为理性认识，设计了三个问题：1.填单 位。2.找朋友。3.估一估，称一称。调动学生的主动性，使学生 的思维达到最活跃，情感达到最高潮，从而把本节课的感知、体 验，在问题的解决过程中得以进一步升华。 教学设计： 活动一：感知轻重，导入新课。 1. 猜一猜，确立标准。 (1)出示2 包大小不一的物品：猜一猜，哪袋轻，哪袋重? (2)有什么好办法可以检验?(发现：用秤检验是一种好办法。) (3)介绍生活中的秤。 (4)用盘秤检验。 2. 试一试，导出课题。 (1)物品究竟有多重?怎样表示物品的轻重? (2)出示课题：千克和克。(板书：千