12高二语文秋季同步教案第十二讲 古诗词常见典故积累 教师版.docVIP

PAGE PAGE 1 个性化教学辅导教案 学生姓名 年 级 高二 学 科 语文 上课时间 教师姓名 课 题 古诗词常见典故积累 教学目标 了解古诗词常见典故的含义，并运用到诗词鉴赏中 教学过程 邯郸道上① 清·宋荦 邯郸道上起秋声，古木荒祠野潦清。 多少往来名利客，满身尘土拜卢生②。 注：①邯郸：古都邑，县名。周、秦、汉时为黄河北岸最大的商业中心，亦为中原交通要冲。 ②卢生：唐沈既济小说《枕中记》的人物，卢生于邯郸邸舍遇道士吕翁，自叹穷困，吕翁乃授之枕，以入梦。生梦中历尽富贵荣华。及醒，客舍主人炊黄粱尚未熟。后人称此为“邯郸梦”或“黄粱一梦”。 【问题】诗歌前两句描绘了一幅怎样的画面?营造了怎样的氛围? (4分) _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 【答案】 通过秋风、古木、荒祠、雨水等意象，描绘了一幅秋风阵阵、古树沧桑、祠庙破败的古道秋景图(2分)，营造了萧瑟凄凉的氛围(2分)。 【问题】请简析“卢生”在《邯郸道上》这首诗的作用? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 【学科问题】 《普通高中语文课程标准》指出，高中阶段的学生应能初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否展开想象和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。 【学生问题】 1、学习风格（略） 2、先行知识分析 学生已经掌握了常见的意象含义，并初步掌握了诗词意象、意境的的鉴赏方法，但学生对典故的积累不足。 学习目标：了解古诗词常见典故的含义，并运用到诗词鉴赏中 目标分解： 1.阅读诗歌，体会诗歌常见典故的含义（师生共同分析理解）； 2.积累诗歌常见典故的含义。 3.掌握含有典故类的诗词的鉴赏方法。 教学过程 【用典的含义】 用典是中国诗歌创作的传统特色之一，分事典和语典两种。事典是借用历史故事来表达作者的思想感情，包括表明对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的意绪和愿望等，属于借古抒怀。语典指引用或化用前人诗文名句，目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。 用一句口诀来描述用典就是 “去用前朝事，来说今人愁。欲说却不尽，故向古人求。” 【情语与用典】 所谓“情语”，就是诗中能直接或间接表明作者情感的语言。 从传达诗歌情感、主旨的程度上看，“情语”有显性与隐性之说。显性“情语”是指可以明显看出诗歌情感类型的词语，如含有“愁”“怨” “喜” “怜”“泪”“闲”“怆”“怅”等字眼的词语，这些词语多为动词或形容词，表意功能明显，大多数情况下决定了诗歌抒情的方向和基调。值得注意的是这些“情语”有时藏在“景语”等其他语言之中。 隐性“情语”在传达情感、意图时较为含蓄、间接，但至关重要。描摹景、物、事、人等要素的词语一般是隐性“情语”，它们虽然不是“诗眼”，但能暗示作者的思想感情，这种语言叫“景语”。如《梦江南》中“摇曳碧云斜”的“摇曳”“斜”就暗示了感情的纷乱不宁。另有一些典故语，需要挖掘典故之本义，探寻作者之用意；含有表达技巧的语言(如拟人、比喻、双关、反语、借代等)，需要还原其基本义。还有一些表情态、语气的虚词，如“但”“惟”“空”“又”等，也是应该引起注意的隐性“情语”。弄清上述隐性“情语”的含义及其表达作用，就如同拨开疑云迷雾，能让真相充分显露。 古人创作诗歌时，有时借助一些典故来表现深刻的主题。运用典故既能使语言精练，又能增加内容的丰富性、表达的生动性和含蓄性，从而收到言简意深、耐人寻味的表达效果，增强诗歌的表现力和感染力。如果我们关注这些典故，了解这些典故，无疑会有助于把握作品的主题和情感。例如楼兰：楼兰国王贪财，多次杀害前往西域的汉使，后傅介子出使西域，计斩楼兰王。故“楼兰”常代指边境之敌。如王昌龄《从军行》：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”又如李白《