五年级下册科学教案-3.5 机械摆钟｜教科版.docVIP

教科版小学科学 五年级下册《机械摆钟》教学设计 一、教学目标 1、科学概念：同一个单摆，每摆动一次的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 2、过程与方法： 制作一个单摆； 观察和测量同一个摆在不同振幅状态下每摆动20次所用的时间； 观察和测量摆钟连续摆动过程中每摆动一次所用的时间。 3、情感态度价值观：理解重复实验的意义；发展对计时工具研究的兴趣。 二、重点难点分析 重点：观察和测量同一个摆在不同振幅状态下每摆动20次所用的时间。 难点：观察和测量同一个摆在不同振幅状态下每摆动20次所用的时间，渐进理解摆的等时性。 三、教学准备 教师：摆钟、课件。 小组：螺帽1个、摆绳1根、铁架台1个、筷子1根、秒表1块、记录单、记号笔。 四、教学过程 （一）情境导入，聚焦问题 播放伽利略发现摆等时性的视频，仔细观察视频中的主人公发现了什么现象？ 学生说伽利略发现了什么？（生：每摆动一次所需的时间都差不多。师板书学生的发现） （二）问题引领，实验验证 1、认识单摆，猜想假设 （1）出示器材，认识摆的结构。 伽利略发现这个现象后，为了继续研究这种现象，回家以后就做了这样的装置（师手提一个摆），这种装置就叫摆。教师指示摆并介绍摆的结构。 （2）观察老师的摆，学生说发现，提出猜想假设。 那么伽利略说的是真的吗？真的是“每摆动一次所需的时间都差不多”吗？（板书：？） 接下老师摆动一下这个摆，大家仔细观察，看一看是不是真的这样！但是摆动前，首先先要弄清楚一个概念：怎样算摆动一次。（师教学“摆动一次”） 下面老师就正式的让摆摆动起来，看一看是不是摆每摆动一次用的时间是不是差不多。教师边操作边解说。学生观察。 谁来说说摆每摆动一次时间是不是真的差不多。（学生回答） 预设：生1说：摆摆动一次时间差不多（或相同）。师追问：你是怎么得出这样的结论的？你实际测量了吗？没有准确测量就不能轻易下这样的结论。其他同学有没有不同意见？ 预设：生2说：摆每摆动一次时间有差别。怎样的差别？（开始摆幅大时，摆动一次时间的时间多，之后摆幅小时，摆动一次时间用的少。师板书：摆动幅度大，摆动一次用时多；摆动幅度小，摆动一次用时少。） 你的说法似乎很有道理。其他同学是怎么认为的？有没有人同意伽利略的观点？ 究竟谁说的有道理呢？（教师在刚才板书后再次加上？号）摆每摆动一次时间到底有没有变化？我们应该怎么办？（实验验证） 需要哪些器材？（计时的表、摆）秒表大家会使用吗？（教师课件简单介绍秒表的用法） 2、设计方案，验证猜想 材料有了，怎样验证“摆每摆动一次的时间有没有变化呢？”请同学们先小组内商量一下！ （1）讨论确定实验方案，明晰小组分工。 学生小组讨论后，汇报交流实验方案。 方法有了，小组如何分工才能顺利的得出数据？小组之间再商量一下吧！ 学生汇报小组分工。 （2）教师做实验前的温馨提示。 温馨提示： （1）用一个手指轻轻勾住摆锤，将摆绳拉直，发出“开始”口令后自然放开，自由摆动不能用力推。 （2）往返一次算摆动一次。 （3）如果摆锤碰到铁架台或其它物体后，实验要重新做。 （4）数数同学声音不要过大，以免影响其他小组计数。 （5）先测量摆摆动幅度大时摆动20次用的时间，再测量摆动幅度小时摆动20次用的时间。 （6）最终要计算出摆动一次所用的时间，得数保留一位小数。 （7）为了获得更准确的实验数据，可以重复多做几次。操作完毕后将你们的实验发现写下来。 （3）分发实验器材，学生进行实验。 （4）教师巡回指导，学生实验，填写实验记录表格。并将典型数据展示到黑板的数据区域。 （三）整理信息，明晰概念 1、各个小组汇报展示实验发现。 2、分析数据区域内数据，得出结论：同一个摆在连续摆动过程中，每摆动一次的时间是相同的。 3、简析不同数据误差来源，交流怎样减少误差。 4、出示机械摆钟的下半部分，观察和测量摆钟的摆。再次证实：同一个摆在连续摆动过程中，每摆动一次的时间是相同的。从而得出结论：摆具有等时性。 5、人们根据摆的等时性就发明了一种新的计时工具，这种计时工具就叫做机械摆钟（师板书课题：机械摆钟）。师出示整个机械摆钟加以印证。 （四）拓展链接，迁移应用 1、师生小结本课，学生谈本节课的收获。 2、刚才我们通过实验验证了摆具有等时性，我们大家用的摆都是同一个摆（板书：同一个摆）。接下来，请同学们再次观察我们实验桌上的不同的摆：不同的摆每摆动一次的时间相同吗？这可能与什么有关？ 教师建议：把课堂上的摆带回家，课下要继续去观察摆，继续进行“摆的研究”。 附：板书设计 机 械 摆 钟 学生数据汇总区 学生数据汇总区 同一个摆，每摆动一次所需的时间是相同的。 ↓ 等时性