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浅谈物理实验课的教学实效性 物理课实验是学生学好物理的有效手段 , 是培养学生现实操作能力的重要途径 , 上好实验课有利于培养学生实事求是的科学态度。但是 , 由于农村学校受实验室条件的限制 , 有些实验只能在课堂上讲解 , 使学生造成理解上的偏差 , 直接影响了下一步教学的开展。针对当前这些教学现状 , 我在教学中认识到了实验教学的重要性 , 自觉把实验课作为物理课的主要方式 , 让学生通过实验进行猜想 , 通过实验得出规律 , 通过实验发展新知。这样 , 把观察和实验作为形成物理概念的重要环节和总结物理规律的重 要手段 , 在教学中培养学生做探究意识 , 努力通过实验教学提高课堂的实效性。 一、把握实验教学的课程特点 实验教学是指学生在教师指导下 , 边学习边进行实验的教学组织形式 ; 是指学生通过自己动眼、动脑、动手、动口 ( 即四动 ) 去获取知识 , 培养学生用实验方法探索物理知识的能力。实验教 学是一种低容量高密度思维的教学组织形式 , 可以因材施教。针对学生的特点 , 在课堂教学中 , 可以采用边学边实验的组织形式 , 使各种感官受到刺激 , 延长学生的有意注意时间 , 促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析 , 进而提高课堂教学的思维密度。 实验教学改变了老师讲、学生听 , 老师写、学生抄 , 老师做、 学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。 实验 教学的组织形式 , 充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学 习步调 , 实验现象观察不清楚时 , 可以反复做几次 , 自己解决不了 的问题还可以问老师。同时优秀生的思维可以得到充分展开 , 可 以学得深一点 , 多一点。可见 , 实验教学不仅使全体学生在不同程 度上都能既获得知识 , 又提高能力 , 而且解决了将课堂教学统得 太死 , 对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。 二、掌握实验教学的组织形式 实验教学可以根据教材、学生以及器材的实际情况 , 采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始 , 作为新课的设疑引学 , 起到激发学习兴趣的作用 ; 也可以安排在新课的教学过程中 , 用来建立物理概念或得出物理规律 , 作为学生辨疑解难的一种手段 , 起到启发、帮助学生理解概念 , 解决疑难问题的作用 ; 还可以安排在下课前的几分钟 , 作为复习巩固之用。 在教学时间上 , 可以根据教学的需要灵活掌握 , 以达到最佳教学效果的目的。 在实验教学中 , 我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程 , 它无法代替学生自己的活动 , 教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验 , 既能使学生对实验获得更加清晰的印 , 学到物理知识 , 又能培养学生的实验能力 , 提高学生的学习兴 趣和主动性。学生分组实验大多是验证性和测量性实验 , 一般都安排在新课或一个单元教学之后进行 , 与课堂教学内容结合得不够紧密。加上学生实验能力差 , 对实验的注意力常常集中在操作 上, 教师则往往忙于协助学生排除故障 , 师生完全处于被动状态 , 以致往往无法达到获取知识、 培养能力的目的。 采用边学边实验的教学形式后 , 学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思 考、边讨论 , 能较快地掌握物理知识。因此 , 从某种意义上讲 , 实验教学起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。 三、发挥实验教学的功能优势 培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重 要课题之一。实验教学不仅可以提高学生的学习兴趣 , 而且能够 极大地调动学生的学习积极性。实验是物理教学的基础 , 是检验 物理理论的标准。 在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规 律的课堂教学中 , 实验是最活跃最具生命力的部分。实验能化抽 象为具体 , 化枯燥为生动 , 实验中规范的操作能引导学生观察 , 并 进行思考 , 对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意 义。实验有利于学生理解和掌握知识。心理学研究表明 , 学生对学习内容的巩固程度 , 与学习的方式关系很大。如果学生既动手做过 , 又描述过 , 则能记住 90%。实验教学既让学生动手做实验 , 又让学生在实验的基础上讨论、分析 , 最后自己归纳出物理概念和规律。实验教学有利于学生理解和掌握知识。 教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。 他在《手脑相长歌》中写道 : “人生两个宝 , 双手与大脑。用脑不用手 , 快要被打倒 ! 用手不用脑 , 饭也吃不饱。手脑都会用 , 才算是开天辟地的大好老。”我们在物理教学中提出实验教学 , 正是在遵循陶行知先生 的教育理论的基础上去实践的。物理课上开展实验 , 极大地增加了学生实验操作的机会 , 有利于培养学生的实验能力。 实验的学习探索过程 ,