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浅谈物理情景教学 本文将就物理情景的含义、 物理情景在学习中的作用及如何加强物理情景教学谈一些个人看法。 一、物理情景的含义 “情景”是指具体场合的事物呈现出来的样子 , 是事物在发 展变化中所表现出的外部形态和联系。物理情景的含义有二 , 其一是 , 各种简单的物理现象在人脑中的形象。 例如 : 棱镜使光发生色散的现象 ; 平抛运动现象 ; 平面镜、球面镜、 透镜使物体成像的现象等等 , 在人脑中留下的映像。其二是 , 物理现象经过分析后 , 了解其产生原因 , 变化条件 , 弄清问题的性质 , 遵循的规律等 , 从而在头脑中形成对物理现象的本质认识。 二、物理情景在学习中的作用 物理情景在物理学习过程中特别是在培养兴趣、 准确理解概念、规律、提高分析综合能力及指导学习方面起着重要作用。 1. 物理情景是培养学生学习物理兴趣的手段。 物理情景首先 是物理现象在人脑中的映像。物理现象具有真实、形象、生动的 特点 , 极易唤起学生的直接兴趣。同时 , 物理情景又是物理现象、 物理过程经抽象思维处理后在人脑中的产物 , 是一幅幅富有生 气、富有规律的图景 , 它结合了抽象思维 , 既富有启发性 , 也富有 哲理性。因此 , 物理情景能激发学生的间接兴趣。如早晨的太阳 为什么是红色的 ?彩虹是怎么形成的 ?地球为什么能绕太阳转 ?光 的反射现象是怎么形成的 ?等等 , 它们都包含着一些新奇的现象 , 同时 , 包含着一些严密的推理过程。 它们使学生兴趣盎然 , 进而激发学生求知欲望 , 迫切想知道这是“为什么” , 从而激起他们的间接兴趣。这样 , 教学过程触及到学生的精神需要 , 使他们在生动活泼 , 充满新奇感的气氛中得到主动发展。 物理情景是形成概念、 理解规律的基础和前提。 如果在概念规律教学中忽视现象 , 忽视物理情景的建立 , 而只是片面强调物理量的含义、单位、方向 , 物理规律的表述 , 结果 , 学生学到的概念、规律就如空中楼阁 , 时间一长 , 学生就会要么忘了 , 要么弄错。例如 : 在简谐振动的概念教学中 , 如果不去认真演示弹簧振子振动产生的过程 , 建立振动的物理情景 , 而是花大量时间做练习 , 时间一长 , 学生就会遗忘。 物理情景是分析、解决问题的必经之路 , 只有在头脑中有清晰而又正确的物理情景 , 才能顺利构思出解决问题的方法。如在教学中使学生弄清了匀速直线运动、 自由落体运动和平抛运动的物理情景 , 他们在分析平抛物体的运动规律时就很容易找出其规律了。 4、物理情景能指导学生学习方法。在应试教育向素质教育 转变的过程中 , 我们强调用科学方法进行教育。在物理教学中应 突出“物”和“理”的作用 , 以“物”说“理” , 以“物”思 “理” , 通过“说理”和“思理”使物质的本质在学生头脑中从 模糊到清晰 , 从零散到系统 , 从而使学生对“物”的理解更科学、 具体、形象 , 把学物理就是为了“考好”物理或“能解出物理 题”的认识转变到能理解物理情景上来 , 改变死记硬背 , 不考虑 适用条件乱套公式的现象。对于物理情景的建立 , 教师在教学中 要反复示范引导 , 让学生从不自觉的应用逐渐过渡到自觉加以应 用, 在这个过程中 , 也就无形地进行着学习方法的指导。教学中 , 重视物理情景的建立有利于培养学生良好的思维习惯和科学的 学习方法。从而真正使学生的物理思维水平得到提高。 三、如何加强物理情景教学 在应试教育的干扰下 , 教学中物理情景不受重视 , 可以说是走入物理教学的一个误区 , 而物理情景教学是“物”与“理”教学的要求 , 因此 , 教学中应遵循学生的认识规律 , 创设良好的物理情景。 重视物理现象。 重视物理现象可以说是物理情景教学最为 重要的一个方面。在讲授任何一个概念、规律时 , 都应首先让学生弄清物理现象 , 在学生头脑中建立起清晰的物理情景 , 即让学生有足够的感性认识。 例如 : 在讲授 “功率”概念之前先列举一些用不同时间做完相同功的例子 ; 再如 , “位移”是学生第一个接触到的是矢量的物理量 , 有的学生在学习时感到有困难 , 这样教师在讲授之前就可以列举足够多的在研究物体运动时只关心 物体的位置变化的大小和方向的例子 , 如飞机的航线、从枪口飞出的子弹等。讲授完此概念之后 , 还应再次回到物理现象中去讲授概念 , 而不能一味强调物理量的含义、 单位、方向等 , 从而有利 于规律的真正理解和掌握 , 也有利于物理知识的活化、 应用迁移。 重视物理实验 , 利用实验 , 展示物理情景。 物理实验是加强物理情景教学的重要途径之一。 现象明显富有感染力的物理实验能建立生动的物理情景 , 使学生触景生情。 例如 , 在学生头脑中总有从生活中得来的重物下落得快 , 轻物下落得