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浅谈物理小制作和学生能力的培养 物理小制作是培养和提高学生的全面素质的根本途径， 是 实施素质教育的“突破”。 物理学科的特点决定了学生学习物理的难度， 导致了一些学生对学习物理产生畏学情绪， 通过 物理小制作等活动让学生亲身体会制作和实践的乐趣， 就可激发学生学习物理的兴趣， 认识到物理知识在实践中的应用， 从而增强他们学好物理的信心。 并且物理小制作活动的制作过程就是对知识的再学习过程。 物理小制作活动充分体现了学生的主体地位， 充分调动学生的积极性和主观能动性， 不但有助于培养学生的个性和特长的发展，而且有助于促进学生的综合能力的提高和全面发展。 利用物理小制作培养学生的观察分析能力 在物理小制作过程中， 同学们通过观察实物模型、 挂图和图 片，亲自动手，不断的摸索和尝试，当他们遇到问题时，他们就 不得不仔细地去观察和对比， 这样就会产生观察的意识， 逐渐养 成观察的习惯。 例如，利用可乐瓶制作水火箭是一个很有趣的活动， 把可乐 瓶加工制成火箭的形状，瓶中装水，再用打气筒打上气。当水高 速喷出的时候，导弹就腾空而起。原理很简单，这就是物理课上 所讲的反冲运动。 如果仅仅制成一个火箭模型， 完成一件手工作 品，这很容易。但要比别人打得更远，就要对火箭进行静态和动 态的分析，比如火箭的流线型外形，导向翼的大小和风阻，火箭 的重心位置等。 这些在实验过程中都要求学生学会仔细观察。 在 观察的过程中，发现问题，感觉到问题的存在，学生就会去深入 思考，动手去做，想办法解决问题。制作的过程中，学生经常会 遇到一些实际问题， 就会去研究和分析解决问题。 学生自己感兴 趣，就会想办法搞清楚和弄明白， 这样学生自然而然养成爱观察 勤动手勤动脑的习惯。 通过这些小制作， 提高了学生日常生活中观察的能力， 也锻 炼了学生的分析能力。 利用物理小制作培养学生创造的能力 教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题， 从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题， 从而自主确定或选择。 往往学生进行活动课题越贴近生活、 贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。 物理小制作强调学生自己去实践， 发现和体验， 是一种发挥学生创造性的有益活动。只要学生善于动脑动手，因陋就简，就地取材，只要教师精心指导，大力支持，充分放手让学生去发挥自己的聪明才智就能做出许多有创意的作品。 例如，在讲照相机的结构和原理时， 可以用一个方纸盒来做简易的照相机。在方纸盒开口的一端蒙上一块半透明的塑料纸， 用透明胶把它固定好。 在方纸盒的另一面开一个孔配上可以活动的凸透镜。 这样既可以使学生加强对课本知识的理解， 又可以培养他们养成“废物再用”的好习惯。 充分利用身边的一些简易材料，开展“低成本实验”， 学生通过自己主动地去探索未知世界。当创造和发现伴随着学生的学习过程时， 学习将会充满乐趣， 将会产生主动学习的强大动力，更好地锻炼学生的创造力。 利用物理小制作培养学生的探究能力 物理小制作本身能够吸引学生， 激发他们的兴趣， 让学生在 制作过程中反思。学生在制作的过程可能要走弯路，遇到困难， 老师不要急于告诉他，应该让学生自己去摸索，去尝试，让学生 自己发现问题， 自己来解决问题。 尽管有时很难达到教师所引导 的全面，但对学生来说却是印象最深刻的。 例如，同学们在学习电路时，自制水果电池，他们把铜片、 铁片插入苹果中，并在铜片和铁片间接入二极管，二极管发光。 为了进一步探究影响水果电池电压的因素， 同学们进行了以下猜 想： 猜想 1：水果电池的电压与水果的种类有关； 猜想 2：水果电池的电压与电极的种类有关； 猜想 3：水果电池的电压与插入电极间的距离有关。 通过以上的实验探究， 水果本身、 电极材料及电极间的距离 对水果电池产生的电流的影响， 得出结论： ①不同的水果连接成 的水果电池电流不一样， 这与水果中所含的电解质溶液有关， 其 中用蕃茄的效果较好； ②用 Cu-Zn 作为水果电池的电极， 效果较好；③电极间的距离越小，水果电池的电流越大，但电极距离太近易导致短路。 许多创造成果通常是思考的产物， 所以我们教学要给学生更多的思考空间， 尽可能的让学生自己去探究， 学生自己努力所获得的知识才是终身难忘的。 在自主探究的过程， 学生的学习能力也会得到很大的提高。 在探究性学习过程中， 经常以小组形式开展学习活动，为人际沟通和合作提供了良好的空间，经常交流， 学会分担责任， 体验科学、 技术、社会的融洽， 明辨科学的价值。 利用物理小制作培养学生克服困难的能力 常言道：看起来容易做起来难。不要小看任何一件作品，只 有自己亲手尝试才会知道。 当学生对某个事