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浅谈物理教学中培养学生创新意识的途径 一、在物理教学中要注重创设情境激发学生的求知欲 , 增强学生学习物理的兴趣 在选修教材“静电屏蔽”一节中 , 为了引入静电屏蔽的概念 , 课前我准备了一个装有鸟的金属笼 , 上课时我用起电器给鸟笼带 电。当学生看到电火花又听到“啪啪”的带电声 , 可鸟安然无恙 , 非常兴奋。我问 : “为什么铁笼中的鸟不怕电击呀 ?”这时学生的注意力就全集中到问题的探究上来了。 创设物理情境和做一些有趣的物理实验激发了学生的学习热情 , 能使学生的思维活动处于积极、活跃的状态 , 思维就具有了创造性。 二、在物理教学中既要注重培养学生的聚合性思维 , 更要注重培养学生的发散性思维 在创造性思维活动中 , 发散思维起主导作用 , 所以教师在教学中除了要注重培养学生的聚合性思维以外更应该有意识地培 养学生的发散性思维。比如 : 物理问题的一题多解。 : 如图 , 有一个物体质量为 m,用两根细线吊在空中 , 角度在图中标出。求 : 两根细线上的拉力 ? 这道题有三种解法 : 解法一 : 将重力分解 ( 如图一 ) 解法二 : 受力分析 , 平行四边行法则 ( 如图二 ) 解法三 : 受力分析 , 正交分解 ( 如图三 ) 这是很简单的一道物理题 , 我们在平时教学中应该让学生多 接触这种一题多解的问题 , 让学生思维开阔 , 克服习惯思维的束 缚 三、物理教学中 , 要让学生通过建立物理图景来培养学生的想象力 在初、高中物理教学中 , 我们经常发现学生有死记硬背、乱 套公式、凭空想当然的坏习惯。如何来解决这个问题呢 ?我觉得 问题就出在学生对物理过程缺乏再造的想象能力 , 这可以从物理图景的建立过程来解决它。 物理图景的建立简单来说就是学生将文本化的物理问题转化为物体发生、 发展、变化的时空图景。 如: 例、总质量为 M的列车 , 沿水平直线轨道匀速前进 , 其末节车厢质量为 m,中途脱节 , 司机发觉时 , 机车已行驶 L 的距离 , 于是立即关闭油门 , 除去牵引力 , 设运动的阻力与质量成正比 , 机车的牵引力是恒定的。当列车的两部分都停止时 , 它们的距离是多少 ? 教师在讲解过程中要让学生把文字转化为简单的图象。如 : 这个转化过程完成以后 , 解题过程就比较方便了。我发现学生通过建立物理图景 , 乱套公式的现象明显减少 , 学生的再造想象力在解题过程中也得到了提高。 四、物理教学中 , 教师应关注学生思维的发展 传统课堂教学中我们强调的是统一和齐步走 , 教师往往对个别学生的思维活动 , 无动于衷。如 : 在高一物理“自由落体”的教 学中 , 在讲到影响物理下落速度的因素时。教师首先讲了个伽利略巧妙的推理反驳“重的物体比轻的物体下落更快”的说法然 后做这样一组实验 : 物体从同一高度下落到地面 A、面积相同的金属片 (a) 和纸片 (b):a 比 b 先落地 ;B 、金属片 (a) 和纸团 (c):a 和 c 几乎同时落地。本来教师的上课思路是 : 让学生比较 A 和 B 可以说明空气阻力是影响物体下落快慢的重要因素 , 然后教师让学生猜想没有空气阻力时 A 实验的现象 , 最后做真空下的实验。可有的学生会问 : “老师 ,A 实验明明说明物体越重下落越快 , 可书上怎么说它是错的呀 ?”这时教师往往觉得学生是在捣蛋 , 所以往往会说 : “我讲伽利略巧妙的推理不说过了嘛 ! ”。 其实这位学生提问题说明他是在思维了 , 如果教师经常抵制学生发问就会扼杀了个别学生的思维的发展 , 也必将扼杀全体学生思维的发展。 五、结合教材后面的课题研究的题目 , 进行研究性学习 在高中物理教材后面都配有课题研究。 这些课题可以以课内 课外相结合的形式进行。在课题研究中教师要重启发、讨论、和 答疑而不是包办代替 , 学生完全是研究性学习的主体。学生通过 研究性学习一方面创新意识得到了很大的提高 , 另一方面学习主 动性也得以增强。 以上几点是我在物理教学过程中的一些体会 , 它对于提高学 生的创新能力能起到了一定的作用。未来的竞争是人才的竞争 , 提高每个学生的创新意识 , 应该是我们每个人民教师长远的责 任。