小学科学课堂教学目标及教学过程和优化设计策略临.pptVIP

小学科学课堂教学目标与教学过程的优化设计策略——小学科学高效教学的行动与思考滨州市教学研究室 周新奎zhxk08@163.comqq:5823276072013.04 “高效教学”为什么会成为一个热词？ 什么样的小学科学课堂教学是高效教学？怎样实现小学科学课堂教学的高效教学？我们有哪些问题？ 请思考5分钟？举手回答。 讨论（5分钟）： 科学是什么？ 科学课的任务是什么？ 科学素养是什么？ 课堂教学是什么？ 这些问题对研究小学科学高效课堂有何启示？ 教学是课程实施诸环节中的核心环节，是最关键、最重要的环节。它决定着课程的理念、目标、内容能否最终实现，课程的价值追求能否最终转化为学生的素质发展。 教学目标是教学目的（最终实现的结果）的具体化和计划性确定（分阶段的），是具体的教学活动期望达成的实际效果。教学目标实际上也是期望学生在一定阶段内获得的学习与发展的程度。教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教学行动的指南。 讨论（3分钟）：小学科学课程实施的主要问题是什么？造成这些问题的主要原因是什么？ 小学科学课程实施的主要问题 对小学科学课程重视不够，没有达到应有的地位 小学科学课程的设置时间严重不足 小学科学教师配置严重不足 教师对科学课程的内涵和意义认识不足，对课程标准的学习不够 科学教师自身的科学素养不足 小学科学教学形式化严重，时效性和实效性差 小学科学观察实验教学十分薄弱 小学科学评价不科学、不合理 问题的原因分析 各级管理、教研、学校、教师缺乏对小学科学课程及其意义的系统学习和理解（培训也不到位） （什么是科学？什么是科学教育？什么是小学科学教育？小学科学教育对儿童的素质养成与终生发展及国民素质的意义等） 政策缺失 教育的内外环境不够好 教师职业倦怠，尤其是受社会大环境影响 教师的专业化水平不够，大学师资培养畸形 教学研究与专业引领不够 教育投入严重不足 树立科学的目标观 ●牢固树立目标意识——心中有目标 有预则达，无预则废。预——预设，目标与计划。 有志者事竟成。志——志向，大目标。 心有目标，眼里有今后，行动有持续的战斗力，为人有德而不拘泥，这样的人就容易成功，反之失败者，往往都是以上做得不到位。——中国　邹金宏 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化. ●科学看待目标——辩证与统一 目标是主客观结合的产物 目标是变化的。 目标是发展的。 目标是多元的和分层的。 目标是可控制的。 ●目标需要落实——千里之堤始于垒土 ●目标需要落实 小学《科学》课程的总目标是要通过从3年级到6年级4年的教学活动来完成的。如果按7%-9% 的课时比例测算，总计需约480个课时。这是以上课（包括室内上课和室外上课）的形式进行的教学活动时间。课程的总目标就是通过这样一堂课一堂课的教学活动来落实的，小学生的科学素养也主要是通过这样一堂课一堂课的教学培养起来的。因此，上好每一节课是落实课程总目标的保证，就如砌好每一块砖是垒好高楼大厦的保证一样。 不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。 ——春秋·荀子《劝学》 教育性 全面性 系统性 具体性 真实性 适切性 层次性 发展性 弹性 ——培养科学素养，促进形成科学的思维习惯、行为习惯和运用科学方法解决问题的能力，为终身学习、生存和发展奠定基础。 ?紧紧扣住课程宗旨。 ?着眼于养成，力避空洞说教。 ?点滴积累，不可急于求成。 ?思行结合，言行一致。 ?重视行为矫正。 ——科学素养教育是一种全面发展的教育。教学目标要全面体现和落实“全面发展”的要求。 ?理解三维目标的内涵（科学概念、科学探究、情感态度与价值观）。 ?把目标设计的重点放在科学的思维方法、习惯和情感、态度与价值观。※（当前） ?关注其他方面的发展。如个性发展。 ——科学的总目标分布在各年级、各学期、各单元、各课时之中，通过序列化的教学活动逐步完成。目标具有系统性，发展具有逻辑性。 ?把握科学课程标准圈定的总目标、具体目标和各领域的目标。 ?不同版本的教材对科学目标的系统性和逻辑性设计与安排是不一样的。要对照课程标准，研究全套教材，梳理各册、各单元、各课时教材的目标逻辑体系，列出目标体系序列表。 ?确定每一课时教学目标时都要对照整体的目标体系序列表。 ?不同年级的任课教师应该经常集体交流各自的目标达成情况。 ?关