毕业论文指导_心理实验设计与实验数据分析(spss操作).ppt

二、多组准实验设计 1.不相等实验组控制组前后测设计（最常用） 这种设计的基本模式如下: 实验组：前测O1 →实验处理（X）→ 后测O2 控制组：前测O3 —————→ 后测O4 在不相等控制组前后测设计中被试不是随机抽取的，只是采用原有的静态的自然组，实验组和控制组之间可能存在选择偏差。 思考：为什么叫不相等组？干吗不相等？ （2）优缺点：由于这种设计采用了控制组和前后测, 因此能有效控制历史、成熟、测验等因素。但是，由于该设计没有采用随机化法分配被试或实验处理，实验组与控制组是不对等的，需要用统计控制排除其影响。 （3）统计检验：这种设计应该采用协方差分析，其他方法不建议使用。用前后测T检验，或者前测之之间，后测之间T检验是有为问题的(《实验心理学》，朱滢，2000)。 2.不相等实验组控制组前后测时间序列设计 （1）设计的基本模式为： 实验组：一系列前测→实验处理→一系列后测 控制组：一系列前测—————→一系列后测 也可表示为： O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 O9 O10 O11 O12 O13 O14 O15 O16 （2）评价：这种设计既采用了序列前后测又设置了非随机分配的控制组，能更好地控制成熟和历史的因素，而且测验的练习效应和敏感性也得到有效的平衡和控制。但测验的反作用效果，被试选择偏差与实验处理的交互作用仍可能影响该设计的外部效度。 （3）统计检验：协方差分析或直线回归方程检验。 （4）应用举例： 不相等实验组控制组前后测时间序列设计应用举例 一位教三个班的初一数学教师用这种设计做了一项关于不同反馈类型对代数成绩影响的研究。在一个学期中, 这位老师进行了5次同等难度的持续一小时代数测验。尽管随着教学的进展,这些测验涵盖了不同的教学内容,但因为她精心采用了难度水平大致相等的题目设计试卷,因而每次测验具有大体相同的难度。在第2次和第3次测验之间, 她给1班以正反馈(X1);给2班以负反馈(X2),对第3班不做任何反馈(控制处理)。这项实验的图解如下： ? 班级 反馈类型（自变量） 1班 O1—O2—X1—O3—O4—O5 代数测试 2班 O6—O7—X2—O8—O9—O10 得 分 3班 O11—O12——O13—O14—O15 （因变量） —— 教学时间：1学期 —— 协方差分析（第13章） 1.协变量 协变量是指无法事先通过实验设计进行直接控制的，与自变量无关，但又影响实验结果的连续变量。 协变量有三种存在情况：（1）事先知道，但无法控制；（2）事先不了解，只有经事后检验才知道；（3）事先根本不存在，只在实验进行过程中产生。 例：教法实验中的智力、复习时间、原来学习成绩因素；生物学上，饲料对猪催肥效果研究中的初始重量；家庭经济指数；学习成绩提高同时的骄傲自满；生活水平提高同时的骄奢淫逸…… 2.协方差分析 （1）协方差分析的的基本思想：根据因变量对协变量的回归系数从因变量中扣除受协变量影响的部分，从而正确分析自变量对因变量的影响。 因此，协方差分析是建立在方差分析和回归分析基础上的一种统计分析方法。 方差分析所研究的问题是从质量因子的角度探讨各水平的不同效果。一般来说，是可控的。 回归分析所研究的问题是考察实验指标与一个或几个因子间是否存在线性或非线性关系，并试图建立两者的数量关系式，即从数量因子的角度去研究问题。但数量因子有时是不能人为加以控制的。这种不能加以控制的数量因子就是协变量。 （2）协方差分析的基本过程 ①对因变量与协变量各自的平方和以及它们的总积差和进行分解。 ②计算回归线的斜率并进行调整后检验。 计算每条回归线的斜率（自变量有几个水平，就有几条回归线）；计算共同回归线的斜率； 回归系数的同质性检验（只有当F不显著时，才能进一步做协方差分析；若显著说明协变量与自变量有关，需采用“詹森-内曼奋法”分析）； 调整后处理均方的显著性检验 调整后处理平均数之间的比较检验。 （3）协方差分析的计算机处理步骤（SPSS） ①回归斜率同质性检验：Univariate——Model(Custom:自变量a,协变量x,及a*x)——OK。在输出结果中观察自变量与协变量的交