四年级上册语文教学实录10幸福是什么1鲁教版.docVIP

《幸福是什么》教学实录 教学目标：　　　1.知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。　　　2.过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。　　　3.情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。　　学习策略：　　　1.搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。　　　2.联系现实生活中的事例理解三个青年话的意义。　　　3.编童话，深化理解。　　　4.写读后感，内化情感。　　教学步骤：　　一、自学课文，理清脉络。　　二、紧扣主题，自读自悟。　　三、联系现实，深化理解。　　四、拓展延伸，多元感悟。　　案例描述：　　从课题入手读懂故事　　我和同学们一起演唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始这节课的学习。在热烈的气氛里我提出这样一个问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”（学生顿时愕然）“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看这个问题能不能从故事中找到答案。”（请学生上黑板板书课题，读题。）　　接着我请同学们开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事？　　（学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。）　　学生汇报读书情况。　　张非：课文讲了三位青年找幸福的故事。　　林雁玲：我觉得张非说得太简单，本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福。　　（学生评价这两位同学的答案。）　　生：张非的简洁。　　生：林的具体。　　师：这三位青年明白幸福是什么？　　生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。　　师：他们是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。　　学生边读边画。　　填补空白，实现与文本的深层对话　　学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。一切照章执行。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福？孩子们一听，楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。　　例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。　　如果说开始学生只停留在理解的表层，那么现在应该多了一点感性的体验。只见文俊杰又举起了手：　　“老师，其实在我们现实生活中其实就有这样的人。在非典期间，那些白衣天使，尤其是像牺牲的叶欣、邓希贤等，他们为病人献出了自己的生命。”　　课堂开始升温，同学们争先恐后说出了自己所了解的事迹。　　例如：我们都熟悉的雷锋叔叔不正是这样的人吗？他出差一千里，好事做了一火车。途中帮大嫂抱小孩，送他们回家，帮列车员打扫卫生等等。在他的日记里写道：“　　在讲述中在交流中，他们认识到这些人为什么能这样做，是因为他们明白自己的责任，为他人尽到了自己的责任，做了对他人有益的事情，他们为此而感到幸福。　　一向“叛逆”的张柁，又一语惊人：　　“我想到的不是这些好人，而是那些贪官，那些腐败分子，他们不把自己的职责记在心上，不能尽到自己的职责，反而坑害老百姓。”　　我想在孩子们的心中已称出了幸福的重量。　　多元感悟，引发对生活的思索　　如果说前段的教学是在预设中生成，那么后面的课堂应该是水到渠成。　　黄星首先“发难”：“老师，您幸福吗？”　　我非常肯定地回答了他。同时我也反问同学们：“孩子们，你们幸福吗？”　　一石激起千层浪。教室里顿时哗然。　　“上个学期，老师让我给几个成绩差的同学补课，我开始很不愿意，可是后来我看到他们在我的帮助下取得了进步，我又感到很甜蜜。”　　“我幸福，我有父母的呵护。”　　“过生日的时候，看着一大堆礼物，我会感到很幸福。”　　……　　当时有很多家长也坐在教室里听课，我没有急于去给评判学生的回答，我把话题交给了家长。梁译文家长：“幸福是看到孩子健康成长，学习上取得好成绩时的欣慰。”还有很多家长说