四年级上语文评课4火烧云人教新课标.docxVIP

四年级上语文评课-4火烧云人教新课标 　 《火烧云》是一篇优美的写景文章，作者萧红通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。走进许老师的课堂，我细心聆听了许老师对《火烧云》的教学理解，带给我的感受可以用三个字形容：实、活、新。 一、实 1、平实的教学思路。叶澜先生认为：一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，有助于提高语文素养，产生进一步学习的强烈需求。在这个过程中，他会越来越主动投入到学习中去。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。无疑，许老师的课是一堂平实的课。最初复习前三课的学习从自然景观的导入到对课文的整体认识（课文先写什么，再写什么，最后写什么，并稍作讲解），再到具体段落词句的品析(语言现象点“烧”字的关注，模仿描写火烧云颜色的词等等)，最后总领作者写文章的思想感情：对大自然的热爱，提升到一个情感的高度。整体思路非常清晰，学生的课堂参与率高，在许老师的带领下扎扎实实学到了很多知识。 2、良好的语文学习习惯。平实的课还要看对习惯养成是否有所帮助，因为习惯出能力，学法出成绩，良好的语文习惯养成教育是踏踏实实的语文教育。在整个语文课堂中，许老师对于学生良好习惯的养成非常关注，甚至有些“苛刻”。上课时每个学生的脊背都挺得笔直，朗读课文时齐刷刷地把书拿起来，不用提醒，便在书本上记下黑板上重要的知识点，回答问题个个声音响亮。我还关注到一个现象，每个学生都把词语手册上的词语意思在书上做了标记，可见预习工作做得很充分……这些良好语文学习习惯的养成，无疑让学生终身受益。 二、活 “活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。课堂的学习主体理应是学生。课堂上学生思维的活跃程度取决于教师的教育理念、教师的教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。 1、引入含活势——带着兴趣、带着问题。上课伊始，许老师便问学生火烧云其实就是霞光，早上的霞光叫“朝霞”，傍晚的霞光叫“晚霞”，但是课文为什么取题为“火烧云”，而不是“霞光”或“晚霞”呢？让学生带着兴趣，带着问题投入课堂学习，上课开始时就让学生“一见钟情”。 2、气氛要活跃——情意共鸣沟通，信息反馈畅通。为了让学生感受火烧云的颜色美，许老师在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用哪些词语来描绘？”这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出好多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。 3、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度。学生读第二自然段“烧”字可不可以换成“红”字。其实这是一个非常重要的语言现象点，在许老师的引导下，学生的答案可谓五花八门：火烧云颜色很多，不止“红”这一种颜色；与下文“天空像着了火”相对应；与题目“火烧云”照应；用“烧”字更具动态之美……单就这个语言现象点，学生们挖掘得已经很深了。 三、新 教学理念新——教法为学法服好了务。许老师有旗帜鲜明的学法指导意识，且能围绕学法指导设计教学过程。4——6小节写了火烧云的三种变化，许老师就让学生概括三种事物有什么共同之处（都是先写出现，再写变化，最后写消失），首先让学生自己思考，再老师总结引导，最后要求学生顺着作者的思路，学着写火烧云的变化。教学生从“懂”到“会”再到“用”的过程，不仅教学生“心灵”，还教会了学生“手巧”。 什么是一堂好课？好课就是课标的要求与能力培养和素质养成的有机结合，是教师主动点化、支持、配合学生学习的实录。语文教学要求新，但更要求实、求活、求是。求实是求新的基础，求活是由求实到求新的路径，求活、求新是为了更好地求实，而求是才能科学地求新、求活、求实。