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融合教育研究 融合教育发展需要哪些支持？ 第一章 融合教育总论 五、融合教育支持体系建设 第二章 融合教育服务对象 （一）支持性行政系统的形成 第三章 融合教育学校建设 省政府； 第四章 资源教室与资源中心 教育厅； 第五章 融合教育中教师的工作态度、知识、能力 残疾人联合会； 第六章 融合教育个别化教育计划 民政厅等 第七章 融合教育班级管理 第八章 融合教育中的辅助技术与无障碍环境建设 第一章 融合教育总论 第一节 融合教育概说 一、定义 1、“融合”，美国教育部（ 2007 ）定义“将有特殊 教育需要的儿童和正常发展同伴放在同一间教室 一起学习的方式， 旨在强调提供特殊需要幼儿一个 正常化的教育环境而非隔离的学习环境” 2、融合分类：单向融合；双向融合？？ （二）学校支持 3、融合教育越早越好（同意吗？） 学校支持的教育理念 二、目的 学校的导向与气氛 1、为特殊需求儿童服务 教学中的支持 2 、弥补教育缺失，追求正义、公正、公平，建设 校本课程的定位与教学 平衡、和谐、高品质常态教育，让特殊需求学生进 管理制度完善、资源教室建设 入普通教育环境，并获得教育实效 评价体系的改革 3、让所有参与者（？？）获得进步 （三）班级支持 三、发展融合教育的依据 1、班级所有教师协同合作，尊重随读生及家长 1、理论依据：教育机会均等 2 、建立全班同学关心特殊生的合作、相互尊重的 2、法律依据： 班级 《残疾人权利公约》 2008 年 3 、促进特殊生个人成长的班级 《中华人民共和国残疾人保障法》 2008 年 4 、构建学校、班级支持系统 《关于促进残疾人事业发展的意见》 2008 年 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 2008 年 《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育 提升计划（ 2014— 2016 年）的通知》 四、融合教育的特点 1、融合教育是渐进的（进入班级—观念、环境、 （四）家庭支持 教学调整—融合：共同生活、学习） 1、家庭是特殊生重要的自然支持系统 吴淑美老师的融合教育“四级理论” 2 、家庭对融合教育工作的影响 2 、每个人都受益，每个人都进步（学校、班级、 3 、家庭成长（家长的成长） 教师、特殊儿童、普通儿童、家长及家庭、社会） 4 、学校班级对特殊生家庭的关照 3 、融合教育是关怀、接纳、付诸行动的教育理论 （五）支持性社区、社会环境 与实践 （六）自我支持： 对己克制、 对人尊重、 对事负责、 4 、融合教育贯通于学龄前、学龄、职业、成人生 对物珍惜 活，贯通于生涯发展全程 六、我国融合教育发展现状 一、狭义的服务对象 （一）工作成效 （一）听觉障碍儿童的教育与训练 1、法律政策不断完善；