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城市小学科学教学生活化实践研究 李田甜 【摘 要】?小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。城市小学 科学教学生活化探究旨在立足于学生的现实生活,将学生的科学探究置于广阔的生活背景之中，我们可以从教材、学生周围生活实际及其它学科中挖掘与生活密切相关的科学信息,让学生探究提出构建大课堂教学观的活动模式,即学生在课前准备生活化材料尝试活动,教师课堂创设直观性、描述性、欣赏性、体验性生活情景引导探究,最后课后延伸生活探究，同时注重学生生活化活动评价。这样让活动内容源于学生现实生活,科学活动贴近生活,学习活动应用验证于日常生活，不断向学生渗透科学的意识,使学生学会用科学的眼光去看待周围的世界,用科学的思想和方法去分析解决身边问题。? 【关键词】城市小学 科学课 生活化 教育家杜威曾说过“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾经提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”“没有生活作中心的教育是死教育”。小学科学课程标准指出，关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。我作为一个小学科学老师认为，在小学科学教学与社会生活、学习生活相结合，激发学生爱科学、学科学、用科学的情感，学生的科学素养获得发展。 城市小学如何实现科学教学生活化呢？笔者有如下几点思考。 教学情境生活化。 科学教学应以探究为核心,注重让学生亲身经历一个科学探究的过程,科学教师可以通过创设生活情景,通过调动学生已有生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化。还可以根据小学生的年龄特点,课堂上从学生生活实际出发,用看得见,摸得着的身边事物创设教学情境,使科学知识成为有源之水,有本之木,从而激发学生的兴趣,帮助学生理解知识,展开想象。比如在上四年级上册《物质在水中是怎样溶解的》一课时，孩子们平时在生活中会接触到很多“溶解”的现象，比如喝白糖开水，冲板蓝根等等，会看到白糖和板蓝根冲剂在水中“不见了”，但是这到底是怎么一回事呢，老师在导入新课的时候就可以利用这些孩子们生活中常见的现象来激起孩子们的兴趣，从这样的生活情境出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有科学是那么的深不可测，而是和他们非常的亲近，因此他们对本堂课的内容也就非常感兴趣了。 教学材料的生活化。 学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中 的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的 陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。 在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们 进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的 材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时 候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。又如《做一个生态瓶》一课，生态瓶的制作需要许多的材料：玻璃或透明的塑料容器、小型水生动植物，很多学生将家里的大塑料色拉油瓶切掉上半部分，而后洗干净做生态瓶的容器。各种各样的小型水生动植物是学生在家长的带领下到附近的浅水池塘或水沟里捞来的，材料变得丰富多样。同时，学生参与了整个准备过程，对这些采集到水生动植物生活的环境比较熟悉，在制作生态瓶中考虑的也更为周到，对生态系统中各种生物、非生物之间的密切联系了解的也就更为透彻了 设计实验活动材料时，要尽可能选用简单、易得、带有普遍性的材料，这样的材料贴近学生生活，又能一物多用。如一根塑料吸管既可以演示液体的热胀冷缩，又可以验证光的直线传播；用可乐瓶可以制作生态瓶，可以制作计时器，还可以作为研究食品包装袋上的信息的材料；气球可以证明空气的存在，空气的质量的存在，还可以验证液体的热胀冷缩。这些生活化的材料能激发学生变废为宝的乐趣，使我们的科学课有更多的探究材料，实验材料，让我们有更多的探究机会，何乐而不为呢！ 教学活动的生活化。 科学课是由观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的，学习科学,就是去参加、经历一个个的观察、研究、认识活动。但是小小的教室显