教师的教学新技能培训教（学）案.docVIP

.专业整理. .学习帮手. 2013年教师教学新技能培训教案 培训时间：2013年10月9日—10日 培训地点：语文组办公室 培 训 人： 培训主题：新技能 课时安排: 8课时 第一课时 掌握教学技能的含义 新技能的基本概况 教学技能是教师最基本的职业技能，他是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式 学习新课（一）、教学技能的含义 对教学技能历来有种种不同看法，比较有代表的有以下教学技能观： = 1 \* GB3 ①、活动方式说 = 2 \* GB3 ②、行为方式说 = 3 \* GB3 ③、结构说 = 4 \* GB3 ④、知识说 教学技能是表现在教学活动能够中的教学行为方式 首先、教学技能与教学活动是不可分离的。 其次、教学技能表现为一系列的教学行为方式 再次、教学技能的外在特征是相对明显的。 （二）、教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能。 1、教学技能是动作技能与心智技能的交融。 2、教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。 3、教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。 （三）、教学技能死教师专业素养的外化形式。 教学行为是教师为了实现教学目标或意图而采取的行动，具有可感、可行的外在表现。 第二课时 掌握新教学技能的特点和分类 一、教学技能的特点 教学技能获得的情景性 教学技能是表现在教学活动中的一种操作行为，它附于教学的具体情境，离开了运用这种技能的情景去记取一些关于技能的知识或领域，是不可能真正获得技能的。 （二）、教学技能表现的幽会性 著名英国科学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“幽会知识” （三）、教学技能构成的复合性 教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式存在相互联系，相互渗透、相互作用的关系。 二、掌握教学技能的分类 （一）、从教学活动的过程看教学技能 教学是教师与学生交往、共同发展的过程，是师生之间沟通的社会实践活动。 （二）、从教师的工作结构看教学技能 教学是学校的中心工作，也似教师专业活动最重要的一个方面，按照职业发展理论，职业学习同工作结构相匹配，同工作过程紧密结合，就可以极大地提高工作成效，促进职业素质不断提高。 (三）、从教学的行为方式看教学技能 教学是在一个教学共同体中实现的信息交换与文化传播的过程。 教学技能概略地划分为三个实践上最易把握的范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。每一类技能又可以由许多具体的操作方式构成。 第三课时 新教学技能的掌握 一、 教学技能的掌握 （一）、教学技能形成的一般规律 1、教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系。 2、掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系。 练习必须具备以下三个条件： 第一、需要有明确的练习目的。 第二、要了解练习结果 第三、反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。 3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。 = 1 \* GB3 ①、在向学生传递教学内容、信息和提出问题的教学行为方式的运用方面，实习生和老师的差别不大； = 2 \* GB3 ②、在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方式运用却有较大差别。 二、掌握教学技能的整体素养 1、教师要对自己的教学活动进行认真的反思。 2、教师要主动建构经验的意义。 3、教师的教学技能是在一定的文化脉络中学得的。 三、教学技能的掌握依存于教师的整体素养。 教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。 第四课时 把握教学内容---分析学情 分析学情。 教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以学习需要分析作为起点。差距揭示出教学中实际存在和需要解决的问题，指出了学习者在知识、技能、能力、态度等方面不足，揭示了教学目标和教学任务。 （一）、了解学生状况。 现代教学设计是为了学习而设计，应当从学生的已有的知识水平，经验储备和心理状况的实际出发，提出一个有针对性的解决问题方案。 对学习者的分析，主要是了解学习者学习准备状态，一般特点和学习风格等方面的情况，重点是分析学习者的起点能力。起点能力是指学习者对从事学习已具备的有关知识，技能的基础，知识结构状态及能力水平，同时还要进行学习态度的分析。 (二）、选择多种途径 1、自然观察法。自然观察法是指教师在自认状态下，通过对学生的行为表现进行有目的观察与分