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《游戏公平谁先发球》教学设计 《游戏公平谁先发球》教学设计 利川市都亭一小高健超 教材分析： 随机现象是指这样一种现象，在相同的条件下重复同样的试验，其试验结果不确定，以至于在试验 之前无法预料哪一个结果会出现；但大量重复试验，其结果会出现一定的规律。概率学习的一个首要目标 是使学生不断体会随机现象的 点，而这需要学生亲自试验，通过对试验结果的分析不断体会。在第一学 段中，学生已尝试定性描述事件发生的可能性，在第二学段中学生将进行一些简单的可能性大小的计算。 但教材没有马上进入计算，而是抓住 “可能性相等”这一重要概念，通过游戏活动加深对它的理解，为五 年级学习用分数表示可能性的大小，按指定的可能性大小设计方案奠定基础。 学情分析： 在概率方面，学生对有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的有初步体验；能列出简单试验所 有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的；对一些简单事件发生的可能性能做出描述。 别 是在三年级时学习可能性，已经接触过抛硬币和转转盘等，对分析可能性大小有一定的经验基础。这都为 这节课体验等可能性，分析判断规则的公平性，设计公平的游戏规则奠定了一定的基础。 教学内容：北师大教材四年级下册，第六单元游戏公平（第一课时）。 教学目的： 1、 通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，进一步体会不确定现象的 点。根据 生活经验和实验数据，判断简单的游戏规则的公平性。 2、 能设计对双方都公平的游戏。 3、 在学生的潜意识里建立公平竞争的原则。 教学重点：能辨别游戏规则是否公平。 教学难点：设计简单游戏的规则。 教学准备： 骰子、硬币、课件。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 师：同学们能告诉我你们下课喜欢做什么样的活动？ 生：跳绳。下棋…… 师：看来你们的课余生活真的很丰富。那我们看看这些小朋友在玩什么？ （课件：视频） 师:对，打乒乓球，发生了什么事呢？ 生：... 师：那到底谁先发球呢？今天这节课我们就一起来解决谁先发球的问题。 板书：谁先发球 二：师生合作探究新知 师：谁能替他们想个方法决定谁先发球呢？ 生：石头、剪刀、布、抛硬币、…… 师：不错，想到来了抛硬币的方法，那你怎样通过抛硬币的方法来决定谁先发球呢？ （课件:淘气2） 师：你们觉得这个方法公平吗？ （板书：公平） 生：公平。 师：为什么？ 生：因为正面朝上和反面朝上的可能性是相等的，所以这个方法是公平的。 （课件：3） （板书：可能性相等） 师：正因为它公平，所以在许多的体育项目的比赛中都用到了抛硬币的方法。像乒乓球、羽毛球、足球 等比赛中都用到了抛硬币的方法。 师：同学们想到了这么多的方法，笑笑也想了一个 “掷骰子”的方法，她制定的规则是：点数大于3小 明先发球，点数小于3小华先发球 （课件出示4） 师：你们觉得这个方法公平吗？ 生：公平 生：不公平 师：到底公不公平，同桌之间讨论讨论。 师：好，谁来告诉我们？ 生：... 师：说的有道理。那我们就来验证一下。 师：首先我们一起来认识一下这个骰子。它有几个面？（6个）一共有几个点？（6个）分别是1——6 点。 师：我们以同桌为单位，一个人掷骰子，一个人就把试验的结果记录下来。如果出现了 3点就不算。好, 开始！ 活动： 同桌互相抛骰子，并做好记录。 师：都完成了吗？（完成了）谁来说说你们试验的结果是怎样的？ 生：... （生汇报结果师在课件上操作）（课件5） 各小组掷骰子统计表 2013. 3. 点数大于3的次数 点数小于3的次数 合计 （）次 合计 （）次 （生汇报师就操作） 师：现在请同学们观察试验的结果，你发现了什么？ 生：... 师：看看同学们一共抛了多少次？其中大于3点的有多少次，小于3点的有多少次？ 师：看来，点数大于3的次数要多一些。这是什么原因呢？谁来说说？ 生：... 师：那你们认为这个方法好不好？ 生：不好 师：为什么呢？ 生：不公平 师：为什么不公平呢？ 生：... 师：对了，不公平。 （板书：不公平）掷到大于3点有3种可能，掷到小于3的只有2种可能。这样他们 的可能性不相等。所以这个比赛规则就不公平。 （课件：6） （板书：可能性不相等） 师：既然这个规则不公平，同学们能不能修改一下这个规则，使它公平呢？ 生：... 师：为什么呢