三年级下册语文教案陶罐和铁罐人教部编版 (25).docVIP

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计 一、教学目标：? 1.理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。? 2.理解词语的意思。? 3.练习归纳段意。? 4.分角色朗读课文。? 二、教学重点? 1.理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。? 2.分角色朗读课文。? 三、教学难点? 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。? 教学时间 :一课时? 教学准备:课件，陶罐和铁罐实物 教学过程：? ?导入? 1.?实物展示?? 铁罐和陶罐,学生观察两个罐子,引出两个罐子的优点和缺点。课件展示生活中常见的两个罐子，引出罐子是用来盛东西的器皿。 ?2.出示课题，书空课题，读课题。? 3.用自己喜欢的方式读课文，（阅读要求：读准字音,了解故事大概,画出陶罐和铁罐的对话，为进一步学习课文打下基础。)? 二、?学习新课? 1.师:这个童话故事非常精彩有趣,铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。? 2.齐读第一自然段? 师读句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。?这句话告诉我们什么?? “奚落”是什么意思?(讽刺、挖苦、讥笑)?我们往下读课文,会进一步理解它的意思。? 3.铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学第1—9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子读一读,看谁读得好? (设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。分别品读铁罐和陶罐的对话)?4.交流(预设)? 师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读??生:(读)“你敢碰我吗?陶罐子!”? 出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。? 师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗?? 师:傲慢的语气该怎么读?? 师:让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐? 师:不看书读,加上你的神态好吗?(生读)? 师;真是一个傲慢的铁罐。(生再读)?? 师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐? 师:“你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)? 师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。 ?师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。? 师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求)? 生:(同桌交换读)? 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?? 生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”? 师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读?? 生:应该用“轻蔑”的语气读。? 生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并论!”? 师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得恼怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?)? 生:因为我听陶罐说:“我确实……,但不是懦弱。”让我很生气。? 师:就这已经让你很恼怒了吗?? 师:“住嘴”……?陶罐的言之有理让铁罐恼羞成怒。? 师:让我们用恼怒的语气,加上表情再读读。? 师:铁罐还怎么奚落陶罐?往下读? 出示:“和你在一起……”? ?师:铁罐,现在你又是什么态度?? 生:(齐读)“和你在一起……”? 师:铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?? 生:铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。? 生:铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。? 师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。? 师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱。? 生:不是,能勇于承认自己的不足,? 师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐有点生气了。? 师:还有吗?? 生:说到盛东西……? 师:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。? (设计意图:紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。)? 4.面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(生:谦虚?、争辩、友好、沉默……)? 师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默是不是懦弱,而是什么?生:理智、大度、友好、心胸宽广……? 5.分角色朗读:? 童话故事中对陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,值得我们多读几遍,下面请同桌分角色读他们的对话,注意读出不同语气。?男女生分角色朗读。? 6.许多年后的今天,陶罐是这样对待铁罐的。朗读10-17自然段