系统化教学设计chapt3.pdfVIP

第三章 教学目的分析 进行教学 修改教学 分析 评价需求 编写绩 开发评 开发教 开发和选择 设计并实施 确定目标 效目标 测量表 学策略 教学材料 教学的形成 性评价 分析学习者 和环境 设计并实施 总结性评价 目的 能够将教学目的按下列类型分类：智慧技能、言语信息、心智运动技能和态度 会使用目的分析方法确定完成教学目的所需要的主要步骤 背景 在我们一章一章介绍教学设计过程的时候，请注意每章要讨论的内容都标示在每章开始 部分的教学设计流图上。 教学设计的主要目的就是要确定我们的教学应该包含的技能和知识。因为这是一个相对 复杂的过程，我们将其划分为两个子步骤，在本书用两章分别阐述。这一章我们将介绍教学 设计师如何使用目的分析方法确定教学目的的主要成分。在下一章，将介绍如何进一步分析 教学目的的每一步，确定从属技能。这整个过程就叫做教学分析。 在明确教学目的后，对设计师要问的第一个问题是：“如果学生要证明他们已经完成了 教学目的，他们必须要能够做什么？”这种提问的方式，与那种先确定要教的内容或主题， 删除的内容: 问问题 再根据SME 的观点决定每个主题要囊括的信息的做法是很不相同的。SME 的方法重在知道 什么，教学设计的方法则侧重能做什么。 删除的内容: 更 最近一些年，研究人员开发了一些很有效的过程，用来确定教学中应该包含哪些技能和 知识，才能使学生高效快速地达到学习目的。例如，你能够想象这些员工所受到的挫折吗， 删除的内容: 以 他们上了两周的培训班，学习开发和维护网页，但是第一周学的是因特网的历史和理论，直 删除的内容: 恰当的 1 到第二周才坐到计算机旁，体验学会发布自己网页的兴奋。这个例子不仅是摧残学习兴趣的 删除的内容: 边 典型，也说明需要有一个过程来确定达到教学目的需要哪些技能。 删除的内容: 例子 类似地，对于一门有关莎士比亚戏剧的课程，教学设计师不应根据学习内容描述，即学 生要读的莎士比亚十大戏剧，作为课程的目标，而应该准确地说明学生学完后要能够做什么。 通过使用目的分析方法，设计师所设立的教学目标将不只是简单地说明学生在完成莎翁课程 时读了什么。这章集中介绍这些目的分析过程。 必须要强调的是目的分析方法并不是确定教学内容的唯一方法，但是，使用这种方法， 删除的内容: 会导致 确实有助于确定那些有效完成教学目的所需要的技能。 概念 教学分析是若干过程的集合，用于确定实现某个教学目的的相关步骤，以及学生完成任 删除的内容: 一个 务所需要的从属技能。从属技能，本身可能不太重要，不足以成为学习的输出，但是它们是 删除的内容: 当运 为了完成更高级技能或上位技能所必须达到的。对从属技能的获取，会有利于掌握上位技能， 或促进上位技能的学习。