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与光明对话教案范文 　　 　　“上帝对人类最大的恩赐就是让我们拥有——太阳！” 　　 　　“太阳对人类最大的恩赐就是让我们拥有——光明！”——自语 　　 　　残疾人最需要什么？是温暖！盲人最需要什么？是光明！世上本不缺乏温暖与光明！ 　　 　　苏教版小学语文第八册第12课《“番茄太阳”》讲的正是这样一个故事：天真的明明从小失明，父母卖菜，她只好坐在后面打量这个“黑暗”的世界。我（双腿残疾）在一次次地买菜过程中结识了明明，善良心底升起一种人性的关爱与呼唤。后来明明得到好心人帮助（换眼角膜），她感受到了温暖，看到了“光明”的希望，表示长大后要把她的腿换给“我”。故事感人至深，让人深深地体味到“人性的关怀”。 　　 　　一、未成曲调，“光明”先行。 　　 　　教学中，为了唤起学生对明明这位盲童的关注，对明明迫切地需要“光明”的内心体验，我进行了这样的操作： 　　 　　课始，经过初读交流，学生已经知道明明是位盲童。接着，我在黑板写下“明明”两个大字，“这名字是她的父母起的，知道这个名字的含义吗？”学生纷纷发言，围绕父母的希望展开讨论。然后，我追问了一个问题：你知道盲人的感受吗？引导学生说说人在完全的黑暗之中是多么痛苦，从而感受到明明的世界，真正从心里激起对明明的同情与关爱。 　　 　　从感受入手，引导学生与“自己”对话，抓住学生内心的那份纯真的同情，能有效地激起学生进入文中人物角色，进入人物的内心世界；能更好地帮助学生与文本“对话”，与作者“对话”。《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了人与人之间、人与作品之间的精神联系。阅读行为也就意味着在对话主体之间确立了一种对话和交流的关系。 　　 　　在学生与自己的“对话”中，有学生提及：“如果我是盲人，什么也看不见，还不如死了算了。”这是学生真实的内心写照，也为下面的教学铺就了“情感的红地毯”。 　　 　　二、峰回路转，“光明”再现。 　　 　　文中描写明明的语句很多，有的对明明的美丽外表作了描述，更多的是对“我”、明明的父母以及人们与她的交谈中对明明的“笑”作了描写，让我们感受到了一个天真烂漫、活泼可爱、心地善良、纯真无邪的“盲明明”，不禁让我们会心一笑，又掩卷一叹，沉首一思。对这些描写，我在课堂中引导学生在与文本与明明的“对话”中进行了深入挖掘。 　　 　　学生通过自读，用笔划出了描写明明的语句。语句有很多，学生一一找了出来。继而，我引导学生就印象深刻的谈谈感受。大多数学生谈及的是明明的可爱、天真，我一一作了肯定，并顺势进行了朗读的训练与指导。在此基础上，我提了一个问题：“从明明的多次‘笑’中，你有新的体会吗？”学生进行了一番再读思索。有一学生这样答道：“明明一边用手摸着黄瓜、豆角，一边咯咯的笑，可以看出她是多么的兴奋！”我问，为什么会如此兴奋呢？学生答：“因为明明本不知道这些东西，现在知道了！”我再问，此时你想说些什么？学生说道：“明明真是太可怜了，连这些东西都不知道，如果她有一双好的眼睛，多好！”我又问，如果你看到明明在一边摸，一边笑，你会笑吗？学生纷纷表示不会笑，反而会觉得同情与难过。 　　 　　简单的一个“笑”字，居然蕴含了如此丰富的内容。在与文本深入“对话”的过程中，学生更真切地感受到“光明”对于明明是多么重要。 　　 　　“文本”——作为作者思想的载体，反映了作者的写作目的。文中多次出现的“笑”，表现看是多么天真，实则细细推敲，又是含泪的“笑”。教师的任务就是鼓励学生在与文亲密接触，直接对话的过程中自悟、自得。 　　 　　三、释放心灵，“光明”永驻。 　　 　　此课教学结束时，我着重引导学生就明明能够获得“光明”谈自己的感想。有的说是得益于好心人的帮助；有的则表示了对明明的祝福；有的说明明一定也会像别人帮助自己一样去帮助别人；有的说“我”也用同情、耐心和真诚帮助了明明（“我”也是双腿残疾人士）。回答可谓精彩纷呈！ 　　 　　在此基础上，我说，其实，在这个世界上，像明明这样的残疾人有很多，他们有的双目失明，有的双耳失聪，有的寸步难行……他们，都需要帮助，都“向往光明”！我在黑板上重重地写下“向往光明”四个大字：你是怎样理解光明的？学生的理解更精彩，有的更是超越了文本（黑暗需要光明），残疾人对生活失去了信心，认为他的未来一片黑暗，最需要光明！我问：“你需要光明吗？”学生有的说不需要，理由是我的生活很幸福；有的说需要，理由是对学习失去了信心，对自己的特长失去了信心等等。对此，我作了正面引导。 　　 　　此时的课堂，看似是师生之间的“对话”，实则更是学生与自己理解的对话，是对自己的否定与挑战，更是一种人生观、价值观的引导。 　　 　　“心底有了快乐，光明就不远了”，我又在黑板上写下了这句话，并联系明明、