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浅谈学生创新精神和实践能力的培养 曾方红 四川省广安市广安区悦来中学 638005 在历史教学中，我们该如何培养学生的创新精神和实践能力呢？下面结合在历史教学中的尝试，谈谈笔者的浅见。 一、通过指导学生编写历史故事，培养他们的创新精神和实践能力 中学生特别是初中生，对于历史故事，无论是听老师讲还是让他们讲，都是表现出极大的兴趣。笔者平时为了锻炼学生的口才，除让他们讲故事外，还时常让他们根据一些历史知识编一个故事。比如在讲到《五代、辽、宋、夏、金的社会经济》一课时，笔者先介绍教材的知识点，然后让学生根据这些知识点用第一人称编一段小故事，把城镇的发展、繁荣的东京和临安、热闹的早市和夜市、使人流连忘返的娱乐场所瓦肆、最早的纸币——交子和兴盛的海外贸易等知识点串联起来，然后再讲给其他同学听。学生们的想象力十分的丰富。有的把自己说成是来北宋东京从事瓷器生意的波斯商人；有的说自己是专门从事海外贸易的广州商人；有个学生还说自己是成都首富，因为铁钱笨重，携带不方便，于是联合成都其他十五个巨富，共同发行了世界上最早的纸币——交子，因为喜欢东京的繁荣，还特意出钱请画家张择端画了一幅画，也就是有名的《清明上河图》；有的还别出心裁，说自己是现代人，坐着他发明的时光倒流车从现代返回到宋朝，看到东京的繁华热闹，逛了夜市，用交子买了许多丝绸，去了瓦肆听说书等；有的还联系前面的知识，说自己是五代十国时为逃避战乱而流亡到南洋的华侨，听说北宋的繁荣昌盛而返回祖国……。在学生所编的故事中，他们的身份五花八门，内容除了教师所规定必须包括的知识外，他们还不断创新，增加了许多新旧知识，使故事更加完整。而在他们讲给其他同学听时，绘声绘色，就好像是他们亲身经历过的一样。对于学生所编的故事，只要没有违背历史事实，就都给予充分的肯定。笔者认为，通过编写历史小故事，不但能有效地激发学生浓厚的学习兴趣，把课本的知识牢牢记住，而且学生的想象力、口头表达能力特别是创新能力得到很大的发展，其实践能力也在学生的积极参与中得到锻炼。 二、指导学生课外制作历史文物模型，培养他们的创新精神和实践能力 我国古代劳动人民在生产实践中，发明或改进了许多先进的生产工具和科技成果。在历史教科书中，自然介绍了许多先进的生产工具，比如耕犁、筒车、翻车等，以及许多伟大的发明，如雕版印刷术和活字印刷术等等。这些历史文物，学生一般都通过看课本的插图和听老师讲课后有所了解，而文物模型却是很少见到。因此，如果教师能指导学生动手制作一些历史文物模型，那么学生就能深刻地了解到这些先进生产工具的构造、功用和特点。笔者在讲到《昌盛的秦汉文化》一课，介绍纸发明以前，我国通常用竹木简或帛做书写材料。为了让同学们对竹木简这种笨重的书写工具有更深刻的认识，笔者先在课堂上介绍竹木简的尺寸大小及制作步骤、方法，然后在课外指导学生自己制作竹木简，把好作品在全年级展出。学生们为了能让自己的作品展出，都很认真地制作和抄写。通过制作竹木简，在实践中不但能使学生更深刻地了解到竹木简作为书写工具的笨重及不便于阅读与携带，纸的出现则大大便利了人们的书写，而且使学生在制作过程中创新精神和实践能力都得到了充分发挥。此外，笔者还根据《中学历史教学》杂志中所提供的数据和方法，指导学生制作过筒车、唐代佛塔等文物模型，效果同样很显著。 课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。在历史教学中，除了指导学生制作历史文物模型外，还可以指导学生把一些历史故事用漫画的形式表达，或改编成历史剧来表演。只要教师注意课内，充分利用课外，课内课外有机结合，就能最大限度地促进学生的创新精神和实践能力的发展。 三、“学生自学，教师点拨”，鼓励大胆创新和实践 在历史教学中要培养学生的创新精神和实践能力，也要注意改变过去那种教师讲、学生听，教师写、学生记的沉闷的注入式教学，将其转变为以教师为主导、学生为主体，学生自学、教师点拨的启发式教学。笔者时常运用这种教学方法来鼓励学生大胆创新和实践。具体做法是：先给几分钟让学生浏览全课，找出新课的知识点和疑难问题，然后利用30分钟让学生讲课，教师适当点拨。学生讲的内容有两个方面，或者是说出本课的知识点及重点要掌握的内容，或者是提出自己的疑难问题，由其他学生回答。在学生讲课的过程中，他们最喜欢采用竞赛的形式进行，有时是小组间的竞赛，有时是男生与女生间的竞赛。有时还采用接力式，即一个学生答对了对方的问题后，有权提出问题让下一个学生回答，或者是指定学生回答。为了鼓励学生的创新，笔者还常常让学生评选出最佳问题和最佳答案。而学生呢，为了能让自己的问题或答案评为最佳，他们都很认真地设计问题和回答问题，有些问题甚至连教师也想不到原来这样回答最妙。总的来说，学生在讲课时都非常认真，踊跃参与，争先发言，大胆创新，就连平时不爱发言的学生，也