浅谈解决问题能力的培养论文.docVIP

? 浅谈解决问题能力的培养?? 在传统的数学教学中，注重看书阅读、单纯地吸收知识，谈不上发现和创造，学生分析解决问题的能力很低。现代教学论认为应该让学生在学习时，不但要弄懂基本知识，还要有所发现,有所创新，这就要重视解决问题能力的培养，解决问题的能力是对新时代高素质人才的重要要求，努力提高学生解决问题的能力，不仅能有效地提高数学的质量，而且在这个过程中，能促进各种能力的提高，下面谈谈几点做法。? 一、把日常生活问题数学化，初步学习用数学解决问题。? 新大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。通过数学活动使学生了解数学与现实生活的广泛联糸，从而对数学产生亲切感，初步学习用数学解决问题，形成初步的应用数学的意识。? 如教一年级的小朋友时，我特别重视他们对生活中的数的实际感受，让学生广泛说一说自己在生活中看到的数。如自己家里的电话号码，本区的邮政编码，住的楼房层数，房号等，并向他们提问：你今年几岁了？多高呀？跑100米需要多少秒？小李比你快几秒？比一比你和你的同桌谁重？要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算、教育学生用学过的知识解决生活的问题，不仅激起了学生的学习兴趣，让数学教学充满生活气息，而且真正调动学生学习的积极性，培养他们自主创新能力和解决问题的能力。? 二、在合作交流的活动中，培养解决问题的能力。? 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在充分思考、独立思考的基础上合作交流，把自己的想法与他人的想法进行比较，在学中比，在比中学。特别是在学生深感自己能力不足，急于得到别人帮助时，及时组织他们讨论，从中获得数学学习的自信心和方法，顺利地解决问题。? 如我在教“不连续退位减”时，根据问题的难易程度，设计了同桌讨论， 春夏秋冬走健康之路看四季养生网 健康饮食 养生问题 母婴保健 养生小常识 小组讨论等方法，教例1时：看图用竖式算出所得的差。? ?????????百??十??个 3????7???6? －1????3???2? ??? 用幻灯投影橡皮筋图，让学生观察后同桌讨论：这里一共有多少根橡皮筋？用虚线画着的是什么意思？这些橡皮筋是怎样摆的？根据这幅橡皮筋图的摆法，说明了我们在写竖式时要做到什么？从哪一位减起？针对例1的重点和关键，让学生充分讨论后，归纳小结出竖式的写法和该从哪一位减起。教例3时： 求1230与425的差。放手让学生自学后分组讨论：“看谁最聪明？”? 1、写竖式时，首先要做到什么？ 2、减的时候，从哪一位减起？? 3、个位不够减怎么办？算十位时，是不是用“3-2”呢？为什么？?4、百位上是“2－4”，也不够减，百位怎样算？? 根据以上的问题展开讨论，学生对不连续退位减的笔算有了深刻的认识，在此基础上，很快就引导总结出三、四位数减法的计算法则。说明了合作交流，有助于学生思考多方面的意见，增加了思维的灵活性，有助于学生养成合作学习的习惯，有助于发展分析和解决问题的能力。? 三、在动手操作的实践中，培养学生解决问题的能力。? 在操作实践中，可以让学生看得见，摸得着，并透过事物的表象抓住本质，掌握它们的特征，形成明确的概念。我在有些概念，法则教学时，让学生通过对具体事物的观察，动手操作，实际应用，在教学中收到较好的效果。如在教8、7、6加几时，注重操作，去理解凑十的概念，把学生已掌握的计算方法迁移到新知识中去打好基础。并通过操作探讨用不同的方法凑十，体验凑十的过程。如出示图，并提出问题：怎摆，就能很快说出得数？? ??? 让学生自己摆一摆，在操作中体验凑十的过程，再出示例题：???? 8?＋??5??＝?13 要求学生一齐动手用小棒摆一摆、说一说可以用不同的方法凑10：把8凑成10；把5凑成10。强调可以把大数8凑成10，就把小数5分成2和3。再在算式注出凑十的过程。把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来，通过操作也可以让学生分别体会分5把8凑成10。和分8把5凑成10。这样，有利于加深学生对分小数把大数凑成十和分大数把小数凑成十的认识。为了强化“因题选择算法”的意识，再启发学生边操作边从不同角度说出：? ①?给8凑成10????把5分成2和3，???8加2得10，????10加3等于13。 ?②?给5凑成10，???把8分成5和3，????5加5得10，???10加3等于13。? 通过动手操作，加深了学生对凑十法的感性认识，主动发现以前学过的9加几和8加几的异同点，主动获取了7、6加几的计算方法正确进行计算。能通过自己的思考运用“凑十法”完成新的计算题：7＋6，6＋5，这样，使学生敞开思路，积极思考，提高学生探索解决新问题的兴趣，培养学生解决问题的能力。这样，学生在操作直观的基础上，不但形成了牢固