个性差异与差异教学.docVIP

个性差异与差异教学 内容摘要：事实上素质教育以人为本，力求找回在应试教育中失落的人文意义，追求非同一性的人格的完美和人性的提升。所以学生的个性差异是素质教育的出发点和归宿点。素质教育尊重个性，发展个性，这就决定了其必须以人的个性差异为出发点，根据学生的不同差异采取适当的、有效的措施培养发展每一个人。 关键词：个性差异 差异教学 素质教育的特征是使每一个学生所蕴涵的全部发展可能性或潜能得到全面发展，使学生在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调，也使学生的现实发展即可得到充分的实现，又不会对其发展的未来和潜能造成损害。可见，素质教育是尊重学生个性的教育，根据学生的不同差异采取适当的、有效的措施培养发展每一个人。只有找准这个立足点，素质教育才能实现培养多层次、多规格人才，达到人人都能成才的目标，才能体现出所有学生全面发展的原则。 教育家曾说过：“如果教育家从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”了解学生，就必须研究学生之间的差异。事实表明，学生之间的个别差异是普遍存在的，正如希腊哲学家柏拉图所说：两个人不会生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋。这就是说，个体在成长过程中，会表现出与他人相异的特点，即个别差异。学生的个别差异表现在个体的性别、智力、人格等很多方面。 差异教学是根据学生的个别差异，针对性的进行教学活动，使每个学生都能在未来学会做事，学会生存。哲学家柏拉图在《理想国》中提出，其最高理想就是每个人因自己的品赋不同，各担任一种最适合的工作。本文从个性差异方面谈谈相应的差异教学。 一、正确理解学生的个性差异 个性又称人格，是个人与社会有关的完整稳固的行为倾向的总和。很多心理 学研究表明，人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。因此，了解学生的个性差异对充分调动和挖掘不同个性特点学生的潜能有重要的作用。 瑞士精神病学家荣格把个性分成外倾和内倾两种，并推出八种个性类型。每种类型有如下特点： 思维外倾的人，易按固定规律行事、客观、冷静、积极思考、武断、感情压抑；而思维内心的人，强烈渴望私人的小天地，实际判断力差，社会适应性差、智力高，但忽视日常生活。 情感外倾的人，易动感情、尊重权威和传统、寻求与外界的和谐、爱交际；情感内倾的人，安静、有思想、感觉过敏，对别人的意思和情感漠不关心、无情绪流露。 感觉外倾的人，喜欢寻求享乐、无忧无虑、社会适应性强、不断追求新异感觉经验、直觉压抑；感觉内倾的人，骗执而喜欢做白日梦、观点新，但希奇古怪、很少被人理解。 直觉外倾的人，作决定爱凭预感、好改变主意、富有创造性、对自己许多无意识的东西了解很多、感觉压抑；直觉内倾的人易受情景影响、被动、安静、艺术性强、只顾身旁发生的东西、直觉压抑。 荣格所划分的这八种类型只代表极端的情况，实际上每个人都会表现出某种占优势的性格类型。 下面主要谈谈学生的个性的差异 优生和差生的个性差异 第一动机差异。对优生和差生的动机进行总体性的研究发现，优生的成就动 机显 高于差生的。优生与差生在知识价值和学习能力两方面没有显著差异，但在其他两方面有差异。如在学习兴趣方面，优生的动脑兴趣明显高于差生，在学习成绩归因方面，差生倾向于把学习成绩与自身能力和运气联系起来，而优生更强调努力程度对学习成绩的影响。 第二主体性差异。主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下 处理同外部世界关系时所表现出的该了功能特性。优生和差生相比，更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性。 第三个性适应差异。优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特,横少有个性适应问题。而差生常出现个性适应不良问题，他们缺乏自信心，感到焦虑，通常回避学习任务，逃避困难。 乐学和厌学的个性差异 经研究发现，内心、情绪不稳定、强精神质个性的学生易产生厌学的情绪和行为。内向的学生常常是孤独、胆怯、自卑、多疑、好幻想；情绪不稳定的学生常常是冲动、焦虑；强精神质个性的学生常常是性情古怪、对事情漠不关心。 创造型和非创造型的个性差异。具有创造型的学生有如下个性特征：低乐群性、高独立性和高自律性。低乐群性能是学生创造性地解决问题；高独立性能使他们为人处事不为习俗、传统观念、权威所禁锢，敢于 直面问题本身。高自律性能使他们对自己和事物有清晰的认识和较高的字制力，从而为他们的发明创造提供了条件。 二、学生的个性差异和教育 学生个性表现在动机、兴趣、情感、性格等心理因素上，这些因素的个别差异呈复杂状态，教育者要贯彻因材施教的原则，对个性不同的学生进行教育应有不同的手段和方法，否则就很难取得良好的教育效果。 在学生的发展过程中，智力因素和个性因素的关系是相辅相成的、相互促进的，但两者的发展表现在学生身上常常是不平衡的。因此，重视个性因素的差异，采