刍议启发式教学法在语文课堂教学中运用6.docVIP

2007年启发式教学教研成果 2007年启发式教学教研成果 刍议启发式教学法在语文课堂教学中运用 谷城县城关镇第三中学 刘春光 启发式教学起源于我国古代大教育家孔子。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣。”（出于《论语。述而》）其意是：当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来……也就是说，如果学生在学习过程中未达到“愤”和“悱”的心理状态，教师不宜越俎代庖。只有在“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三的效果。孔子这一论述，言简意赅，生动地描述出教学过程中学生的心理状态，精湛地阐述了教与学的关系，精辟地揭示出学习知识与发展智力的规律，明确地提出了启发式教学法的概念，它也是实施素质教育，进行新课程改革的重要教学原则。 启发式教学法是以学生的学习和发展为主体的，是与灌输式教学法相对立的。其基本精髓就是要充分调动学生的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提倡学生通过自己动脑、动口、动手去获取知识。那么启发式教学法如何在语文教学中得到更好地运用呢？ 一、正确处理师生关系，发挥学生主体作用。 在教学中所要处理的师生关系，就是正确处理教师的主导地位和学生的主体地位的关系。“语文课标”中要求：学生是学习和发展的主体。这一要求正好与启发式教学法的主旨相吻合。因此，课堂教学的一切活动都要以调动学生的积极性、主动性和创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，从而达到教学的预期目的。 1、充分体现学生在教学中的主体地位。 在教学中一定要充分体现学生的主体地位，这里所强调的学生主体地位并不是忽视教师的主导地位，教师仍是教学活动的组织者和引导者，只是启发式教学法所强调的是：教师的主导作用必须要把学生始终放在学习的主体地位上。因此，教师必须要在：“引导”和“启发”上下功夫，教师不但要主动施教，还要善于引导。 2、注重知识传授和学习发展的相互统一。 能够把知识传授和学生的智能发展有机地统一，是启发式教学法重要体现。因为学生的智力的发展，只能在学习知识的过程中进行，而离开学习知识去谈智能的发展也就成了无本之木了。当然，知识的学习和掌握也必须依赖一定的智力基础。因此，启发式教学法要求教师不以教为主，而是以引导为主，从而使学生在生动活泼的思维活动中掌握知识、发展智能，以达到学习知识和发展智能的有机统一。 3、体现教法与学法的相互统一。 启发式教学法，它在实施教学过程中体现出教与学的双边性，即教师的教法与学生的学法的统一。一方面要求教师的教法要不断地更新改革，体现“启”的要求，另一方面要求教师要对学生的学法进行指导，体现出“发”的要求。 二、在民主和谐的气氛中自主、创新学习。民主和谐是启发式教学的核心。它要求教师要在课堂教学中为学生营造出一种平等、融洽、和谐、宽松的氛围，让课堂有趣味，让学生学习有信心，使教学过程呈现出一种多向的相互作用，让学生在学习过程中无拘无束，没有压抑感，也没有“师道尊严”的感觉，这时学生会认为教师是可敬可亲的“引路人”。这样的课堂气氛给学生一种自由的、独立的、主动的探索心愿，同时学生的求知欲旺盛了，思维也活跃了、流畅了，这样个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有跃跃欲试的热烈气氛。只有在这种环境中，学生才会在教学过程中主动地提问，主动地思考问题，主动地去发现问题，去探索问题，积极、主动地投入到自主创新的学习之中。 三、培养问题意思 激励创新学习。 “学启于思，思源于疑”。思维都是从思考问题开始的，虽然人与生俱来就有问题意识，小学生提起问题来也总是滔滔不绝，但是，没有宽松的环境和气氛，他们是不愿意提问的。因此，教师要通过各种途径为学生学习创设问题情境，使学生愿问、敢问、常问。 教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”，把学生思维引向矛盾的焦点上，以促使学生动脑筋。当学生在学习中苦于“山重水复疑无路”时，教师只要因势利导，加以启迪，并适时释疑，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。学生在质疑、解疑中长知识、增智慧，学得生动活泼，并且培养了学习的能力。 预习生疑，发现问题。素质教育的核心就是创新，培养学生自学质疑能力，既是对传统语文教学经验的继承，也是现代教育培养学生创新思维重要的方法之一。预习是一个发现矛盾的过程，它可以使学生通过初读课文达到从整体感知课文内容，并有所疑（发现问题）的效果。预习中教师可以让学生从“读课文了解大意；在生字、词、句下做记号；思考课后问题；记下发现的问题”等步骤进行。 引导质疑，提出问题。创新学习最关键的一步就是要求学生会质疑，教师要善于引导学生质疑。那什么是质疑呢？质疑就是指学生在自学的基础上，将课文中不怎么理解的有关问题提出来，以求得解决的过程。质疑首先要教给学生方法：一是从知识的角度来质疑。如《将相和》中的“和”是什么意思