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有效引导 高效课堂 ——《三角形的面积》两次执教片段比较 作 者：袁传明 工作单位：武汉市育才实验小学 邮政编码：430000 摘要： 伴随着新课程改革的深入，过去充分强调以教师为中心的教学方式正在被淘汰，随之而来数学课堂出现了可喜的变化，课堂变“活”了，变“热闹”了……欣喜的同时，也有隐隐的担忧：这种开放式的教学是否就取得了理想的教学效果呢？通过自己对“三角形的面积”的两次不同的执教经历的对比，使我感受到新课程的课堂教学在重视学生的主体性的同时，并不意味着要削弱教师的主导性。实施新课程，不是简单的教师引导作用的旁落，而是更高要求上的加强！ 关键词：引导 有效 高效 正文： 《数学新课标》指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。伴随着新课程改革的深入，过去充分强调以教师为中心的教学方式正在被淘汰，随之而来数学课堂出现了可喜的变化，课堂变“活”了，变“热闹”了……欣喜的同时，也有隐隐的担忧：这种开放式的教学是否就取得了理想的教学效果呢？下面，我就自己对“三角形的面积”的两次不同的执教经历，谈谈我对教师有效引导的一些粗浅想法。 第一次执教片段： 师：你们认为三角形的面积计算方法可以怎样推导？ 生：可以像平行四边形那样，把三角形转化成学过的图形来推导。 师：谁能说说我们是怎样运用转化的思想推导出平行四边形面积计算方法的呢？ 学生回答，老师板书：平行四边形的面积=底×高。 师：下面大家可以用手中的三角形来摆一摆、拼一拼。同时还要思考3个问题： ①拼成的平行四边形与原来三角形的面积之间有什么关系？ ②拼成的平行四边形的底和高与原来三角形的底和高之间分别有什么关系？ ③三角形的面积应怎样计算？ 学生分小组开始进行操作实验。（学生的学具是3套三角形，分别是2个同样大小的锐角三角形、2个同样大小的直角三角形、2个同样大小的钝角三角形。） 学生汇报： 小组1：我们是把两个相同的锐角三角形拼成一个平行四边形的。三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。三角形的底与拼成的平行四边形的底相等。三角形的高与拼成的平行四边形的高相等。因为平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。 小组2：我们是把两个一样的直角三角形拼成一个长方形。三角形的面积等于拼成长方形面积的一半。三角形的底与拼成的长方形的底相等。三角形的高与拼成的长方形的高相等。因为长方形的面积=长×宽，所以三角形的面积=底×高÷2。 小组3：我们是把两个相同的钝角三角形拼成一个平行四边形的。三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。三角形的底与拼成的平行四边形的底相等。三角形的高与拼成的平行四边形的高相等。因为平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。 师：通过刚才的实验，我们推导出三角形的面积怎样计算？ 生：底×高÷2 师：下面，我们运用这个公式来计算这条红领巾的面积。 （整个三角形面积公式的推导过程就此结束。） 反思： 这堂课表面上似乎洋溢着课改的味道，整个推导过程，我放手让学生在小组合作、动手实验、相互交流中完成的。看似推导过程进行顺利，学生好像没有遇到什么困难。可是，当进入练习时，我却发现学生存在很大的问题。如判断题:“2个三角形可以拼成1个平行四边形。”多数学生认为是对的。还如：比较图中 两个三角形的面积是否相等。大多数学生都认为钝角三角形的面积要大一些，而看不出这两个三角形是等底等高的，面积一样大。在新授过程一帆风顺，为什么在练习的过程中就暴露那么多的问题呢？这是教师引导不当造成的。仔细分析，不难看出：刚才那些举手活跃，回答问题能够一针见血的学生，具有较强的思维能力和表达能力，或者对新授的内容早已熟知。他们的对答如流、精彩讲解并不意味着其他学生也都如此，多数学生还是“旁观者”，没有真正参与到学习过程中。而我以偏概全，错误估计了学生的能力和水平，使整个推导过程的重点、难点没有能够得到有效地突破。各个环节的教学浮在表面，缺乏深度。反思整个三角形面积公式的推导过程，主要有3个方面没有引到位： ①“两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形”，“完全相同”这个前提没有得到强化。 ②“三角形与所拼成的平行四边形等底等高”这是整个推导过程的难点，在刚才的教学中，我只是让学生上台来用手指一指、用嘴说一说，多数学生并没有真正理解是怎样等底等高的。 ③整个三角形的面积公式的推导，学生只出现了“用2个完全相同的三角形拼摆成一个平行四边形”这一种方法。出现这种现象，因为我没有给予学生适当的引导，让学生来探究用其它的方法推导。整个推导过程方法显得单一，没能有效激发学生的创造思维。 鉴