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2 - 1 - 浅谈如何在语文教学中培养学生的思维能力 在教育改革的浪潮中，在新课改全面实施的今天，每个教师的教育理念正在发生变化，通过教学培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键所在。学习贵在创新，在教学中如何通过一系列方法和技巧，创造一种和谐、宽松的教学环境，让学生大胆质疑，积极思维，驰骋想象，全面培养学生的思维能力一直是我们深入探究的课题。笔者结合自己的教学经历，提出几点粗浅的看法。 一、创设意境，培养学生的探索性思维 叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始于亲。” 要更好地学习和掌握文本，当然离不开文本所创设的意境。创设意境就得调动学生的想象，培养学生的探索性思维，当学生的智力与非智力因素（情感、意志等）凝聚在一起，正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”时，老师的提问要注重开放，找好切入点，激发他们智慧的火花，变“教师问学生”为“学生向教师质疑”，充分发挥学生的主动性和积极性。如我教《天净沙·秋思》时用用古藤、老树、昏鸦……这些固有的常事、常理、常情去理解落寞、单调的秋景，并让学生去质疑——这样写表达了作者怎样的思想感情？学生积极讨论，明白了作者心中凄凉、落寞的情怀，情由景寓，景中含情。学生不仅理解了诗意，体会了诗情，领略了诗境，还培养了探索性思维。 二、标新立异，培养学生的独立创新思维 创新思维的特征是敢于标新立异，独树一帜。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。教学中，教师要善于引导学生驰骋想象，从已知信息中产生大量变化、独特的信息，然后独立创新。如我《死海不死》一课，课文中最后一句是“那时死海真的要死了”。我当时提出一个问题：“大家想想，有什么方法能让死海不死呢？”学生说只要保持约旦河的水源就行了。“怎样保持？”我从环保的角度因势利导，启发他们继续思考。有学生终于说到了点子上：“在约旦河上游和沿岸植树造林，防止水土流失，保持水量。”这样引发的思考，不仅让学生收获更多的课外知识，也为学生的思维打开了一扇窗，让学生走进一个精彩的世界，培养发散思维和独立创新能力。 三、假想猜测，培养学生的科学性思维 假想猜测是对沿习已久的事物产生怀疑，大胆假设，在客观评价既成事物的基础上，探索新的结论。如我教杜甫的《绝句》时，学生提出这样一个问题：“‘门泊东吴万里船’是门外江边停泊着来自东吴的船只还是远去东吴的船只呢？”我引导学生大胆提出己见。学生假想迭出，且都有一定的道理，都能自圆其说，但是哪一种释义更好呢？后来我和学生一起查找资料，并引导学生结合客观实际用科学的思维方式有根据地猜测假想，最后觉得“门前停泊着远去东吴的船只”或“往来西蜀与东吴之间的船只”更符合当时特定的历史环境与事实。 四、横向联系，培养学生的广阔性思维 横向联系就是抓住文中的段落，运用联想的空间，培养学生广阔性思维。如我教朱自清先生的《春》时，用热情洋溢的语言描绘春天，使学生眼前仿佛展现出春光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色，将学生的感情诱导到作者对春的“新、美”之情中去。他们感知的不仅有色彩，还有动态、静态的物象和悦耳的音乐，甚至可以嗅到芬芳的气息，感触到春天的温度和湿度……这种空间层次的延伸，心灵时空的转换，对于促进学生联想，激发情感因素，培养广阔性思维实在是一种催化剂。 总之，时代呼唤教育，教育必须培养学生的创新精神。新的课程标准明确提出，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神为重点，以促进学生学习方式为突破口。因此，只有教师在教学中真正树立创新意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬，才能更好地适应教育发展的需要，为国家培养更多的开拓创新的优秀人才。