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浅谈学校教学改革 内容摘要：传统教学往往以教师为主，课堂缺乏教学民主，是“面向少数人的教学”，很大程度上禁锢了学生的学习自信心和自主能力，不利学生个性的发展和潜能的发挥，教学效果低下。而现代高效率的课堂教学则是以学生为中心、师生交流互动为主要特征的和谐课堂，是“面向全体学生的教学”。教师必须改变陈旧的教学观念，树立科学民主的教学理念，大胆改革课堂教学，让学生学会求知，使学生体验到学习的快乐，从而成为学习的主人。 关键词：学校　教学　改革 新课程改革在我国已进入很多年了，尽管新课改和配套教材改革的号角已响遍全国各地，甚至各个角落，但值得关注的是，与之配套的课堂教学改革依然是冷冷清清，或者说是“雨点大，雷声小”，可以说，我们当前的课堂管理已经跟不上现代教育发展的步伐了。职业学校更是如此。目前，大多数职业学校课堂教学仍沿袭着传统的课堂教学模式，即便在进行着课堂教学的改革，一般也是“换汤不换药”，没有从根本上摆脱传统的课堂教学模式，因而，教学效率和质量仍不能有较大的提高。可喜的是，随着全国新课改的不断深入，国际先进教学理念和教学模式的不断渗透，越来越多的教育工作者在进行着课堂教学改革的探索和尝试，取得了不少成功的经验。学校教学改革势在必行。 一、传统课堂教学禁锢了学生的自信心和自主学习能力 传统的课堂教学模式，就是以教材为中心，以教师为主体，以教师讲解为主要形式的教学模式。学生从入学甚至从幼儿园开始，老师就教会学生该如何守课堂规矩，遵守课堂纪律，安静听教师讲课，教师以自己的“威严”控制教学。只有教师提问，学生才能说话。一般教师还强调，老师讲课的时候，学生的思维必须跟着老师的思维走。要是跟不上，或者想别的问题，那便是“不认真听讲”或“开小差”而受到批评甚至惩罚。在这种教学模式下，一般是无法兼顾学生的认知差别和个性差别的，更不可能培养学生的自主学习能力和思维能力。心理学中的动机强化理论认为，动机与行为是紧密联系在一起的，如果学生因学习而得到强化，就会产生学习动机；如果没有强化，就不会产生学习动机；如果学生的学习受到惩罚，则会产生避免学习的动机。由于学校往往以学习成绩为评价学生优劣的唯一指标，由此能够适应这种模式的学生往往能考到高分，得到表扬，而成为“优秀学生”；不能够适应的学生则因一时成绩跟不上，考分低而受到老师、家长的批评或训斥或惩罚，学习兴趣和自信心受到挫伤，导致恶性循环，久而久之，成为学习上的失败者或差生。可以这样说，在我国的基础教育中，最终能考上重点普通高中的“优秀学生”不到30%，而大多数学生就成为“失败者”。可以说，传统课堂教学是对学生自信心和自主学习能力的禁锢。 众所周知，到职业学校就读的学生，一般都是这样的“失败者”，他们较普遍存在着厌学情绪，学习自觉性、自信心差，没有学习热情，有的学生则表现为时冷时热，即学习的积极性维持时间不长，反映在学习中表现为厌倦、逃避学习尤其是理论课学习，上课纪律差，注意力不集中，不愿做作业，害怕考试或对考试麻木不仁。他们到职业学校学习，往往是想掌握一些专业技能，将来容易就业，或者是迫于家长的安排才来的。如果职业学校的课堂教学仍使用传统的教学和管理模式，那是不可能保证教学效果的。 二、改变陈旧教学观念，树立科学民主教学理念 很多学校都在进行教学改革的尝试。本人多次观摩过省、市级教师优质课评选活动，固然有不少教师在教学改革上有较为成功的作法和经验，取得了较好的教学效果，但大多仍没有突破传统课堂模式的限制。如，把常用的“一言堂”式、“注入式”改为“启发式”、“讨论式”课堂教学。虽然课堂气氛活跃了，但讨论的问题仍来自于教师或教材，启发的过程源于教师的认知而不是学生的；最根本的问题，仍是面向部分学生而不是所有学生。究其源，是教师的教学观念没有从根本上改变。如果提出“教师的职责是什么”这个问题，大多教师的答案就是“教书育人”。教育家陶行知曾经说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。陶行知先生的教学观点，基本上与现代提倡的教学理念相一致。他所说的“教书”、“教学生”、“教学生学”是三种教学观的具体体现。“教书”者是以书本为本位，“教学生”者是以知识为本位，而“教学生学”，则是以能力为本位。前两种都是陈旧的教学观念，而“以能力为本位”则应是现代提倡的教学理念。“教学生学”，就是以学生为中心，重视学生的认知规律和认知能力，重视学生的个性差异，老师的角色就是给学生创设良好的学习环境，便于组织好课堂，引导好学生主动探究、充分发表自己见解，让教学过程成为师生互动的过程，让所有学生都有收获。尽管一堂课的效果不一定能达到教材上规定的教学目标，但让所有学生都有收获，不仅是知识上的，而且有能力上的，更重要的是让学生的学习能力和学习主动性得到发展，让学生学会了求知，这就是教学的成功。 要改变陈旧的教学观念，首先明确传统