武汉市台北路学校课堂教学模式改革实验方案.docVIP

武汉市台北路学校课堂教学模式改革实验方案 前　言 世界上最简单最低效的教学方式是讲授，世界上最简单最低效的学习方式是听讲；世界上最有效的教学是“支持学生自主学习”，世界上最有效的学习方式是“自主学习”。改革过去“以讲授为主”、“老师讲学生听”的课堂教学模式，积极推行在“三通三平台”背景下“以学生自主学习为主”、“老师支持学生自主学习”的“自主·支持”课堂教学模式，是当前提高学校教学质量、提高教师工作效率、促进学生全面发展的关键。 台北路学校课堂教学模式改革分为两大阶段：第一大阶段，实验阶段；第二大阶段，全面推广阶段。 本方案是第一大阶段即实验阶段的方案。 一、指导思想 以提高课堂教学的有效性为基本价值追求；以减轻学生的学习负担、提高教学质量为总目标；以“以学为主、以学定教、先学后教”为总原则；立足于激发学生的学习潜力和学习智慧，立足于激发全校教师的教学潜力和教学智慧；坚持按教学规律办事，坚持“以学生为主体”；充分发挥信息化“三通三平台”资源优势，逐步探索信息化背景下翻转课堂理念与现实课堂教学方式的深度融合方式，从改变教师教学行为、改变学生学习行为、改变课堂教学中师生关系入手，以课堂教学师生行为方式为重点，以课堂结构改革为切入口，以学生自主学习任务单的编制与使用为工作抓手；实现“让学生品尝到学习的收获与快乐，让教师体验到职业的成功与幸福”。 二、工作目标 1. 总目标：学习国内外先进经验，结合学校实际，创造具有学校特色的、教学效率高、可操作性强、在国内处于领先水平的数字化课堂教学模式。 2．分目标 ——将语文、数学、外语、物理、科学等学科作为试点学科，以七年级和小学高年段1-2个实验班为试点年级和班级，全面编制与使用“学生自主学习任务单”，形成“台北路学校学生学科自主学习任务单系列”； ——构建以“学习任务单引领——学生在线自主学习——课堂合作研讨质疑——练习检测评价”为主要环节的“自主·支持”课堂教学模式，形成台北路学校学生学习基本流程规范； ——构建学科教学微课程系列； ——构建“知识梳理、问题先导、分层设计、自主选择、在线与书面相结合”的校本作业体系； ——形成学生自主学习和课堂活动的方式与规范，全面推行合作学习小组制度； ——全面推行备课组集体备课制度，各学科基本教学章节的新授课均须通过集体备课。 　　三、实施内容和策略　　 （一）学生自主学习任务单的编制与使用 1．学生自主学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。 学生自主学习任务单的编制与使用，是课堂教学结构调整、构建“自主·支持”课堂的前提，是课堂教学过程中师－生行为变革的基础。 学生自主学习任务单以一个相对独立的学习单元为单位编制，一般1－3堂课的教学内容为一个相对独立的学习单元。 一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。 2．学生自主学习任务单，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“自主学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。 ??学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。 ??学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。 ??学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考、去伪存真、去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。 ??问题设计是“自主学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。 ??建构性学习资源