秦朝中央集权制度的形成说课.pptVIP

设计意图：提供相关史料创设情境，引导学生抓关键语句,提取有效信息，在信息整合的基础上进行归纳概括，合作探究分封制与郡县制的区别。采用材料分析法运用“提供材料—指导阅读—提出问题—讨论回答—思考补充—教师总结”的教学模式。遵循“感性认识—实践应用—理性认识”的认知规律。着重提高高考提出的“学生获取解读信息的能力”。 * 秦朝中央集权制度的形成 赤壁一中 万薇 学情分析 2 设计反思 5 教法学法 3 教学过程 4 教材分析 1 本课是高中历史人教版必修一第一单元的第2课，在整个单元中起着承上启下的作用：上承三代，下启两汉。从纵向看,专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝开创的专制主义中央集权制度，为历代统治者继承和发展，从制度文明的角度来看，它实现了由贵族政治到官僚政治的转变，对此后2000多年的中国政治与社会产生了深远影响。从横向看,“中国古代中央集权制度” 与古希腊罗马为代表的西方民主政治形成鲜明对比。 同时，学好本节课，让学生了解我国统一的多民族国家形成的历史，对于维护国家统一具有重要的现实意义。 教 材 分 析 教 材 分 析 知识与能力 ①识记：秦朝的统一，君主专制和郡县制度，秦巩固统一的措施； ②理解：理解中央集权制的概念，皇权至上的特点； ③运用：比较法分析郡县制与分封制的利与弊。 ④探究：评价秦朝中央集权的影响 教学重点：秦朝中央集权制度的形成 突破策略：创设情境、历史短剧、合作学习 教学难点：中央集权制度的概念； 秦朝中央集权制度的影响 突破策略：史料教学、合作探究 依据： 课标、学情、高考 教 材 分 析 优势：高二学生在高一学过本课内容，对中央集权制度有初步了解。 不足：记忆比较支零破碎，分析归纳能力不足，辩证评价历史能力仍显不足。 应对：引导学生梳理史实内在的逻辑关联，在史料研读中指导和培养学生分析、归纳材料能力，提取信息能力，比较事物异同的能力。高三一轮复习作准备。 学 情 分 析 教法：通过创设历史情境，历史短剧的表演，小组辩论的形式来充分突出学生的主体地位，采用了问题探究法、概念讲授法和合作探究法，激发学生学习兴趣，提高学生认知水平，更结合高考注重史观教学。 学法：“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程要重视学法指导。创设相关历史情景，让学生在合作探究与讨论交流中进行体验式的学习，培养归纳、比较事物异同的能力。 教 法 学 法 说教学过程 导入新课 结束纷争，实现统一。 中央集权，巩固统一。 千古一帝，影响深远。 学习新课 课堂小结 知识延伸 《英雄》中的秦王是谁？在影片中他说“我要率领大秦的铁骑打下一个大大的疆土”，他为什么要这样做？他在历史上有哪些贡献呢？ 电影《英雄》片段 设计意图：利用视频营造良好的课堂氛围，从视觉和听觉吸引学生的注意力。然后通过设问启发导入，激发学生的好奇心和挑战欲，顺利导入课题。 知识构建 展示课标 秦朝中央集权制度的形成 一、秦统一全国 二、秦朝中央集权制度的形成 三、秦中央集权制度的作用和影响 课标要求： 知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 设计意图：展示课标，引导学生对三子目与课题之间关联的分析，把握本课的主干知识。注重知识体系构建是高二文科生需着重培养的。 周天子 诸侯 春秋战国时期：周王与诸侯的关系 西周时期：周幽王为了讨褒姒欢心，竟烽火戏诸侯! 一、秦中央集权制度建立的背景 周天子 诸侯 设计意图：通过“烽火戏诸侯”的故事和“西周灭亡”的材料让学生理解分封制的缺陷进而认识建立中央集权制度的必要性。通过形象的漫画拉近历史与学生的距离，设问的方式调动学生的历史思维，教师总结分析背景的方法，达到授之以渔的目的。 自主探究 2、必要性：分封制的弊端、经济文化的混乱 1、可能性：秦的统一 政治 经济 思文 军事 皇帝制度 中央官制 郡县制 重农抑商 土地私有 统一度量衡、货币、车轨 自主整理 二、秦朝中央集权制度的形成 自主阅读归纳秦中央集权制度形成的过程，巩固统一的措施。（政治、经济、思文、军事） 设计意图：采用知识马赛克的图表教学法，以“问题带阅读”，让学生对秦中央集权制度的形成有整体认识，培养学生自主学习，归纳、概括问题的基本能力。 统一文字 焚书坑儒 北击匈奴修长城 南攻越族开灵渠 我统一天下 德盖三皇 功过五帝 归纳秦朝时期皇帝制度的特点。 1 、建立皇帝制度 重点突破 历史人物我来演 《要叫就叫始皇帝》四位同学分别扮演秦始皇、丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯。剧本围绕着秦始皇与群臣们商量哪些措施来加强唯我独尊而展开的。