第一节孟德尔豌豆杂交实验（一）教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 第一节 孟德尔豌豆杂交实验（一）教学设计 一、教学目标 1.知识目标 (1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法(A:知道)。 (2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。 (3)一对相对性状的遗传实验及解释(C:理解)。 (4)测交法证明基因解释的正确性(C:理解)。 (5)基因的分离定律的实质及应用(D: 应用)。 2.能力目标 (1)通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。 (2)通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。 二、重点·实施方案 1.重点 (1)对分离现象的解释。 (2)基因分离定律的实质。 (3)基因分离定律在实践中的应用。 2.实施方案 (1)采用举例、挂图、投影等进行教学。 (2)联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容。 三、难点·突破策略 1.难点 * 对分离现象的解释 2.突破策略 (1)运用减数分裂图说明减数第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。 (2)出示有染色体的遗传图解进行讲解。 (3)应用遗传定律解题典型引路，讲清思维方法，从而突破难点。 四、教具准备： 1．人工异花传粉示意图；2.豌豆各种相对性状挂图； 3.对分离现象解释示意图；4.投影仪；5.多媒体课件。 五、学法指导 首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣。 其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。 再次，指导学生进行做题思维训练。 六、课时安排 3课时，讲课2课时，实验1课时(也可根据情况把实验内容在讲授课时进行)。 第二课时 [一]教学程序 导言 上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。 那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢? 这就是我们今天将要学习和研究的内容。 [二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释 提问:生物的性状是由什么控制的? 回答:基因。 学生活动:阅读教材P4。 教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子(后改称为基因)控制的。显性性 状由显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐 性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表 示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对 的。 提问:DD或dd产生的配子是什么?通过哪种分 裂方式产生的? 学生回答:D或d，通过减数分裂。 教师讲述:由于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出 来。 提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子? 学生回答:D和d两种数目相等的配子。 教师讲述:由于在受精时，雌雄配子随机结 合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它 们的数量比为1∶2∶1。由于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比 为3∶1。 学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子? 什么是杂交子?它们在遗传中各有什么特点? 在学生讨论的基础上教师讲述:由相同基因 的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子， 可稳定遗传(真实遗传)。 而由不同基因的配子结 合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。 [四]巩固训练(投影显示) * 某水稻的基因型为Aa，让它连续自交，(从理论上讲F2的基因型纯合体占总数的( ) A.1/2 B.1/4 C.3/4 D.1 分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa自交产生1/2×1/2Aa，其余全部为纯合体。 答案:C 下面我们来做一个模拟小实验，来说明一下孟德尔假设推论出的上述几种基因组合及数量比 是否正确。 (四)性状分离比的模拟实验 观察:教师将事先准备好的两个塑料小桶放 在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标 有D和d的小球各10个，代表雌配子)。向乙桶里分 别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个， 代表雄配子)。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球 充分混合。 学生活动:请一位学生上讲台来抽取。第一次 从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请 同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合 为Dd，第四次……，第10次为Dd。 提问:随机抓取10次，请同学们统计结果，是 否出现三种基因组合，且基因组合比是否为1∶ 2∶1? 回答:不是。 提问:如果连续抓取100次或更多次，情况又会 怎样呢? 学生回答:会越来越接近孟德尔的假设推论。 教师讲述:由