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高中数学“问题式教学模式” 创设问题情境，以问题解决为中心，通过提出问题，完善问题，解决问题，拓展问题，采用实验探究，自主学习，合作学习的研究性学习方式，重点放在知识的形成和探究上，努力挖掘知识中的数学思想和方法，培养学生的思辨能力。 高中数学“问题式教学模式”的操作要领为： 1.创设问题情境，激发学生探究兴趣。 设计意图：从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。 创设问题情境的主要方法： (1)通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境； (2)利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境； (3)学生排练小品，再现问题情境； (4)利用照片、图片、实物或模型； (5)组织学生实地参观。 2.尝试引导，把数学活动作为教学的载体。 设计意图：从联系的观点，从新的角度看过去的问题，使学生对于过去的知识有了新的认识，同时使新的知识建立在已有知识的基础上，形成良好的知识结构。学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。 常用启发引导方式： (1)重温与问题有关的知识。 (2)阅读教材，学习新概念。 (3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。 (4)组织学生开展小组讨论和全班交流。 3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。 设计意图：培养学生对问题的探究意识和动手实践能力。让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。 常用方式： (1)对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。 (2)对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。 (3)对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。 4.知识的归纳与概括 设计意图：知识归纳与比较，发现特征，加强识记。 归纳知识应注意： （1）用文字语言和符号语言对知识进行描述。 （2）弄清所学知识与已学过知识的联系与出别。 （3）所学知识的应用表现在那些方面。 5.课堂练习，对已获取的知识加深理解，培养应用意识。 设计意图：学以致用，巩固所学。根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。 常用练习形式： (1)例题变式。 (2)让学生进行错解剖析。 (3)让学生根据要求进行命题，相互考察。 6.课堂小结 设计意图：通过学生的总结，培养学生的归纳总结能力和语言表达能力。总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能达到认知。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。 常用总结方式： (1)在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结。 (2)对解题过程进行反思。 (3)从数学知识、数学思想、学习的启示三个层面进行课堂小结。 (4)布置阅读、练习和实践等不同形式的课外数学活动。 (5)让学生撰写考后感、学习心得、专题小论文。 (6)指导学生开展研究。 7作业设计 设计意图：巩固本节所学知识，为下节课做一些必要的准备。 常见作业形式： （1）书面作业。 （2）研究性作业。 教学案例 距离测量问题 (一)教学任务分析 能够运用正弦定理和余弦定理等解三角形知识，解决不可到达点的距离测量问题。 距离测量问题是基本的测量问题，在初中曾经学习应用全等三角形、相似三角形和解直角三角形的知识进行距离测量。这里涉及的测量问题则是不可到达点的测距问题，在教学中要让学生认识问题的差异，进而寻求解决测量问题的方法。在某些问题中只要求得到能够实施的测量方法。 （二）教学重点 重点：分析测量问题的实际情景，从而找到测量距离的方法。 （三）教学基本流程 1.简单复习正弦定理与余弦定理 2.引入课题：这节讨论测量问题中距离测量问题。回忆复习过去的一些测量距离的方法：初中曾经学习应用全等三角形、相似三角形和解直角三角形的知识进行距离测量方法，说明这些方法的局限性。某些问题不能应用这些方法解决。 3.例1和例2的教学 4.练习 （四）教学情境设计 问题1：我们在初中已经学习哪些测量距离的方法？ 设计意图：引导学生回忆复习已经学习的一些测量距离方法：应用全等三角形、相似三角形和解直角三角形的知识进行距离测量的方法，让学生扼要说明这些测量距离的具体操作方法。 师生活动