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第五组抓典型段落学习作方法 ——《秦兵马俑》段落习作指导课例 金　路??北京小学 教材分析：《秦兵马俑》是本册教材第五单元的一篇阅读课文，是一篇文质兼美的状物类的散文。课文第八段，具体介绍了兵马俑的不同神态。特别是作者运用把观察到的和想像的内容结合起来的方法，生动形象地加以细致地描述。作者独具匠心选择了恰当的观察视角，运用了生动的表达方式，使这段内容动人心魄。这一段落对于指导学生用一段话写好静物，更是一个非常典型的范例。可以利用教材内容，引导学生通过读、悟、仿、练的过程，学习作者的表达方法，内化为自己的习作方法积累。 学情分析：学生在三年级学习的基础上，已经能够写出连贯、清楚的一段话，但在把段落写具体、写生动方面还存在许多问题。究其原因，主要是学生在语言积累、习作方法积累方面较少。 指导思想： 精品段落引导仿写，使提高学生习作能力事半功倍。叶圣陶指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”中年级是学生学习习作的起始年级，激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何把一段话写具体，是切实提高学生习作能力的有效途径。本课利用典型段落，依据习作指导的一般规律，按照学—仿—练的过程，指导学生扎扎实实地进行习作实践。 教学目标： 1．学习用“把看到的和想到的结合起来”的方法把静物写具体。 2．学习运用积累的语言把一段话写具体。 3．让学生在阅读、观察、思考交流合作中，感受到写作的快乐。 教学重点：运用积累的语言把一段话写具体。 教学难点：指导学生仔细观察静物。 教学准备：主要有实物投影、电脑课件。 教学过程： 一、欣赏图片，激观察兴趣。 伴随“十面埋伏”的音乐出示秦兵马俑图片。（图片选取为表现秦兵马俑人物的形态、神态各异的陶俑。） 师：同学们，让我们一起来感受，被称为世界第八大奇迹的秦兵马俑给我们带来的震撼。 生（观看图片感受秦兵马俑的类型众多，形态各异。） 说明：把学生带入情境，让学生感受秦兵马俑的形象众多。 二、品味语言，学写作方法。 师：在这千千万万的兵马俑中，作者选取了神态动作比较突出的兵马俑，进行了具体描述，让我们一起来品味作者语言的精妙。 合作读段，感悟构段方式。 出示段落：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人…… 师：请同学们齐读这段话的第一句，再请四位同学读四个分句。 学生合作读文，体会总分的构段方法。 （说明：用不同的读段方法，使学生在读中感悟例段的写作方法。） （二）品位语言，学习写作方法。 师：让我们一起来品味文章的分述部分，文章是怎样把形态各异的兵马俑写具体的呢？ 1．默读例段，感悟段落的写作方法。 生：课文仔细描写了兵马俑的样子。 生：课文还根据兵马俑的样子展开了想象。 生：作者描写每一个兵马俑都是先写他的样子，再展开想象。 2．分句读，体会作者把看到的和想到的结合起来写的精妙。 生：我感到作者观察和描绘的部位不同：四个“有的”观察点分别是兵马俑的“首”、“眼”、“双拳”、“目光”，这使得内容丰富、不单调。 生：我觉得从所写的神态来看，分别反映了不同性格特征的人物。善于思考、誓死卫国、勇武干练、思乡心切的都有，这更能表现制作工艺的高超和古代劳动人民的智慧。 生：我特别欣赏这句“有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏。”我仿佛看到了一个对敌人怒目而视的士兵，雄心勃勃投入沙场，誓死拼搏的壮举。 生：我觉得“微微颔首，若有所思”的神态描写，和后面“好像在考虑如何相互配合，战胜敌手”的想象结合得非常好，让读者感觉非常逼真。 生：我觉得那凝视远方的秦俑，一定是在想念自己的父母妻儿，他多么想赶快结束战争，回到家乡啊。 生：我觉得这段文字仿佛把大家带进了时光的隧道，仿佛来到呐喊声声的古战场，看到了秦国强大的军队。 师总结：为了更好地展现兵马俑的形象，作者借助合理的联想，由人物的神态推测人物的内心，兵马俑的形象被刻画得栩栩如生，是离不开作者合理的联想的。因此，我们写静物要仔细观察，并根据观察展开想象，把看到的和想到的结合起来从而把段落写具体。 （说明：典型段落引路，通过引导学生对例段的感悟体会，感悟作者把观察和想象结合起来，学习把段落写具体的方法。） 三、观察仿说，实践中学习。 师：在众多的兵马俑中作者通过对几个有代表性兵马俑的描述，让我们感受到兵马俑在雕塑史上真是堪称经典。我国现代泥人张的泥塑也是远近闻名，让我们一起来欣赏“对弈”这组泥塑。 引导学生整体观察。 出示“对弈”泥塑图片。 师：请说说这组泥塑给你的感觉是怎样的？ 学生观察