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精湛的数学语言需要不断的锤炼 ―――《有余数的除法》教学反思 【文本解读】 “有余数的除法”是人教版三年级上册第五单元的内容，它是表内除法知识的延伸和扩展，又是今后学习一位数除多位数除法的重要基础。这部分内容通过三个例题，使学生感受有余数除法的意义，学习用竖式计算的算理和写法，理解余数要比除数小的道理。本节课的教学内容是例２和例３。认真阅读教材和教参后，我设立的教学目标是：①理解“有余数除法”的意义。②学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算。③知道余数一定要小于除数。 本课的重点是：“有余数除法”的意义和计算。以下是教学片断： 【教学片断】 师：学校准备举办一场“迎中秋、庆国庆”的联欢会，会场要用鲜花来布置。在布置会场的时候，老师遇到了一个难题。请同学们帮忙解决，你们有信心帮助老师解决这个问题吗？ 师：（大屏幕出示情景）同学们搬来了23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？能不能全部分完？还多几盆？剩下的还够不够再摆一组？ 师：请各小组合作完成，可以用你手中的小圆片动手摆一摆，也可以用其它的方法去完成，组长做好记录，看看哪个组想到的方法最多，最好。 （学生动手操作） 小组汇报： 生1：我们组用摆的方法，可以摆4组，还剩下3盆。 生2：我们组想到的方法是用乘法，即：４×５＝２０，２３－２０＝３可以摆４组还剩下３盆。 生3：们组用的方法是除法，就是用２３÷５。 师：那怎样求出结果是多少呢？ 生：列竖式 （师生共同完成竖式） 师：怎么计算呢？ 生：用４乘以５等于２０，２０最接近２３，而又比２３小。 师:对，也就是先想２３里面最多有几个５，如果最多有４个５，那么商就是４。接下来该怎么做？ 生：用２３减去２０还剩下３。 师：这就是本节课我们要学习的有余数的除法。（展示课题：有余数的除法） 【反思】： 数学教学过程的实施，离不开有效的课堂提问．而一个好的问题设计，要能够突出重点，目标明确，有思考的价值，并能让学生准确定位思考的方向．而我在以上问题情景中设计的问题“最多可以摆几组？能不能全部分完？还多几盆？剩下的还够不够再摆一组？”　就脱离了这样的一个原则．对于这个问题直接改成“最多可以摆几组？还剩几盆？”就够了。如果这样设计，问题就可以直接指向有余数的除法,开门见山,直奔主题.这样的问题设计也应该是更有效的. 在具体情境引入后，应该先让学生想一想，再拿学具摆一摆。让学生用23个圆片代替23盆花，每5盆为一组分一分。边摆边观察，边摆边猜测，通过操作使学生看到：可以分4组还剩下3盆，不能正好分完。下面的教学过程教师完全可以大胆放手，让学生互相交流，自主完成。可以先让学生自己把上面分的过程用一个除法算式写出来，随后让学生自己模仿例1列竖式的方法进行计算这种有余数的除法。教师结合学生的探究程度适度去引导，然后着重介绍在竖式中各个部分所表示的意义，让学生理解有余数除法的意义，这样设计就使教学过程显得更紧凑了。 再次，回顾以上教学过程，发现自己的教学语言琐碎，不严密，提问也欠有效。 数学教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，简单易懂，不拖泥带水。而在这节课中，我为了完成教学任务，提高课堂效率，不自觉的减少了学生思考、讨论探究的时间，以讲代替想。教学语言显得琐碎，很多提问也是无效的，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结果使教学重点得不到突出，影响了教学的效果。 总之，在整节课的教学过程中，由于对学生的不放心，所以对学生没有大胆的放手；在教学中总是“乒乓式”的提问没有留给学生更多的思考空间；诸多问题的出现都时时鞭策着我去思考：如何从一个中学教师向一个合格的小学教师去转型，怎样从追求课堂的高效到更适合学生的知识的生成、个性的发展，如何让学生体验到数学学习的愉悦情感、感受数学的价值？如何锤炼自己的数学教学语言，力求做到语言准确、简约、激趣、启思？ 针对上面的诸多问题，在今后工作中，我要认真学习和深入钻研数学课程标准和数学教材，把教材中的有关知识弄懂、吃透、化为己有，把握重、难点，在教学中把知识准确地用语言表达出来教给学生。课前要了解学生实际，根据学生的年龄、心理特征和接受能力，选择恰当的教学语言，在备课时，要重视教学的引入语言、过渡语言，启发讲解和启发谈话以及小结、总结语言的设计。只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，才能达到数学教学语言的科学性、艺术性的统一，让自己的教学水平不断地得以提高。