数学课堂提问大有技巧_.docVIP

数学课堂提问大有技巧 课堂提问的技巧，就是教师在授课时根据教学要求，巧妙地设置问题，让学生思考，让学生回答，最大限度地调动学生学习的积极性，从而更好地提高课堂教学效果。而巧妙地设置问题是课堂提问技巧的关键, 对此，我从以下几个方面谈一谈我在数学课堂提问方面的几点体会。 一、激趣性的提问。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 教学中，教师应根据每节课所授的内容，设置增强趣味性的问题，以激发学生的学习兴趣。例如《数据的收集和整理》第一课时，我提出问题：想知道一个袋子里有多少个乒乓球，我们数一下就解决了，可是想知道一个池塘里有多少条鱼，又该怎么办呢？有的同学说：“把鱼全部捞出来。”有的同学说：“把池塘的水抽干。”更多的声音传来了：“肯定不行，鱼会死的。”下面的讨论此起比伏，又有同学发言说：“我们可以先捞一些鱼上来，把这些鱼都做上标记放回池塘，等过一会，我们再捞一次，数一下捞上来一共有几条，有标记的有几条，我们就可以估计出池塘里鱼的条数了。”我注意到学生对这种方法充满了疑惑。我问发言的同学：你是怎么想到的？你能解释这种方法为什么可行吗？他的答案是课本告诉他可以这样做，但他并不明白。学生们对以上的几种方案是否可行充满了质疑，他们的情绪完全被调到我要学的状态。他们迫切想知道老师的解答。这样在有趣的、现实的问题情境中，学生们对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲。 二、 铺垫性的提问。 学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程。所以教师设置的问题应能抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用。例如在讲梯形中位线定理时，我提问学生：“三角形中位线定理是什么？”当提出梯形中位线定理之后，继续问：“能否利用三角形中位线定理来证明该定理？”这样提问，就为梯形中位线定理的证明奠定了理论基础，使学生紧紧围绕三角形中位线性质积极思考，探索本定理的证明思路，于是证明的主要难点——添加辅助线很容易被突破。 三、启发性的提问。 启发学生思考问题是开拓学生思维的主要途径，所以教师在授课时所设置的问题要善于启发学生去思考、去探索，从而找到解决问题的规律和方法。例如：如图，用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，教师可提问：“若带(1)去，带去了三角形的几个元素? 若带(2)去，带去了三角形的几个元素？若带(3)去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角定理”奠定了基础。 四、设疑性的提问。 古人云：“学起于思，思起于疑。”有疑问才能思考和探究。教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，初中数学讲到平行线的定义时，学生并不难理解，让学生提问显然是不可能的。在这种情况下，教师要提出激疑性的问题。不妨问学生：“平行线的定义中，为什么有‘在同一平面内’这一限定呢？”通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解平行线的定义。 实践表明，合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。