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引导学生真正经历发现问题的过程 谷城县教学研究室 龚幼平 科学课程标准在基本理念中提出了“学生是科学学习的主体”，“让学生自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效”等观点，这是因为质疑意识和质疑能力是学生应具备的非常重要的科学素养。古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点，质疑也当然地是学生进行科学探究学习的第一步，因为没有疑问，学生就不可能产生科学探究的兴趣与欲望，没有疑问，学生进行科学学习就缺少了明确的学习目标和持久的学习动力，因此，对于重视培养学生的质疑意识和质疑能力，大家是没有异议的。但是在新课程教学实践中，老师们却遇到了一些新问题，归纳起来主要表现在以下几个方面： 一是放手让学生提问，学生不敢提出问题，或者是提不出问题。 二是学生提出的问题过于简单，提不出真正有探究价值的问题。 三是学生提出的问题与教学内容无关，“影响教师的教学思路，浪费教学时间”。 四是学生提出的问题太多，内容太广，不知道怎样处理。 正是因为受到这些问题的困扰，所以有教师对该不该让学生自主提问，有没有必要让学生自主提问提出了质疑，认为与其浪费时间让学生提问，影响教师的教学思路和教学内容的落实，还不如老师直接为学生提出问题来得简单。我认为这样做不利于科学课程教育目标的全面落实。让我们分析一下问题出现的原因，学生不敢提问、提不出问题，是不是因为过去以传承知识为主要目的的教学，不重视质疑意识和质疑能力的培养而造成的后果；学生提不出与教学内容相关的问题、提不出有探究价值的问题，是不是因为我们的教学方法与策略存在问题需要改进。因此，我认为探究的问题该由谁来提出不是关键，关键在于老师怎样启发和引导学生真正经历发现问题的过程。 那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？ 这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。具体地讲，就是要在学生开展探究学习活动之前做好以下三件事情： 第一，要有目的地创设问题情境。其中有三层涵义，一是要运用情境教学，激发和保持学生的好奇心。因为小学生的学习活动常常是借助形象的事物和具体的经验进行的，形象思维是其主要心理特征，因此，形象的事物和具体的情境最能激起学生的好奇心。二是要为学生创设“问题”情境，激发学生的疑问。就是要以学生已有的生活经验和认知水平为基础，在教学情境中设置认知障碍，当学生试图用自身的知识经验去解释他们所观察到的事物现象时，会产生认识矛盾，从而激发学生的认知需要。运用问题情境教学，有利于激发学生的质疑意识，有利于培养学生的质疑习惯。三是创设问题情境要做到有目的。学生提出的问题与教学内容和学习任务不着边际，往往与问题情境缺乏明确的目的有关。在教学中，要想把学习任务内化成学生的学习需要，就要紧扣教学内容和学习任务设置认知障碍，从而激发学生的认知矛盾和认知需要。 第二，要引导学生亲身经历和细致观察。一个缺乏好奇心和敏锐洞察力的人，对问题往往视而不见。学生提不出问题，也往往是因为观察事物现象时不够细心,才没有发现问题。这就需要教师在组织和引导学生进行观察活动时，一要注意让每一个学生完整地经历观察活动，引导学生细致地观察事物现象的变化过程；二要突显观察的重点，以利于学生产生认知矛盾，激发学生的认知需要，从而能够发现和提出问题。 第三，要激发认知矛盾，鼓励学生大胆质疑。在深入学校听课的过程中，常常会发现有些学生不敢提问，这在农村学校表现得更明显一些。究其原因有二：一是因为学生的认知水平总是存在着差异，部分学生的观察力和思维能力的发展滞后于他人。二是因为部分学生自信心不够，缺乏强烈的质疑意识。因此，教师在教学中应当面向全体学生，创设一个民主、平等、愉悦的学习氛围，在引导学生认真观察、积极动脑的同时，注重激发学生的认知矛盾，鼓励学生大胆地质疑问难。 例如：一位教师在《声音是怎样产生的》教学中，一开始就提问“关于声音大家知道些什么？还有哪些不明白的问题？”结果出现了前面提到的问题，几乎没有学生能真正提出问题。改进后的教学注重了有目的地创设问题情境：首先，让学生听一段音乐和大自然中的声音，分辨有哪些物体发出声音，谈一谈关于声音知道些什么，调动学生已有的知识经验；再激励学生想办法使空玻璃瓶、锣、鼓、皮筋、钢尺等物体发出声音并认真观察现象，使学生在活动经历中产生疑问；然后鼓励学生提出自己不明白的问题。学生很踊跃地提出了“为什么敲打、摇晃物体能发出声音？”、“为什么物体相碰撞能发出声音？”“声音是怎样产生的？”“为什么不同的物体发出的声音不相同？”“为什么物体发出的声音有的粗有的细，有的大有的小？”等问题。改进后教学的效果大不一样。 通过有目的地创设一个民主、平等、开放的问题情境，鼓励学生大胆地质疑问难，我们会发现学生超乎了我们的想象，由于学生的知识经验、