X03小学语文五年级2单元上课实践示例：《变色龙》2案例解析5《变色龙》课例评析.docVIP

PAGE PAGE 4 《变色龙》评课 如皋市教育局教研室 刘国庆 听姜树华老师的课给我们一种豁然开朗的感觉。他似乎在用他的课堂诠释着某种语文教学的规律性，我们在赞叹和共鸣之余，更多的是受到了一种深刻的启迪。下面，我想从三个方面谈谈自己的感受。 一、广阔的课程视野 一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个小学语文教学系统中的一个节点，只有找准了这个节点的正确坐标，才能科学地定位教学目标。《变色龙》一课的教学目标，姜老师是这样表述的： 1．绘声绘色介绍变色龙，了解其外形及行为特点，活用文本语言。 2．学习用“看”“问”“实验”等基本观察方式进行静态、动态观察。 3．品读变色龙的名副其实，体会从多角度说明主要特点的文本魅力。 这些目标的依据是什么？一言以蔽之：课程视野。具体地讲，主要有两点： 一是年段目标。《语文课程标准》中不同的学段有不同的目标定位。对小学而言，三个学段的目标逐步提高、螺旋上升，教学时必须紧扣这些目标，切忌“低段高读” 或“高段低读”。本课目标中“绘声绘色介绍变色龙”和“体会从多角度说明主要特点的文本魅力”无疑呼应了第三学段阅读教学“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”和“初步领悟文章的基本表达方法”的教学要求，体现出了鲜明的年段特点。 二是单元重点。“单元”作为教材系统的一个中观层级单位，最为集中地反映了编者的编写意图。这三五篇课文为什么会集中呈现在学生面前，它们之间有什么内在的逻辑联系，它们要共同解决一个怎样的重点问题，这是非常关键的一个教学要素。因此，我们要对单元整体进行全面把握，要把单篇课文置于单元整体之中进行考察和审读，否则就会出现偏离单元目标的不良倾向。《变色龙》一文安排在五年级上册第二单元，本单元共有4篇课文，分别为《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》和《金蝉脱壳》。仔细研读这4篇课文，我们不难发现，“观察自然（动物）”是它们的共同主题。对这一教学重点，本单元的《练习》已经作了很明确的提示，编者在“诵读与积累”中列出了巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基的三条关于“观察”的名人名言。很显然，这些名人名言是对单元重点的一个最好注脚。当然，总目标相同，不代表子目标一样，4篇课文分别指向“观察自然”的几个不同维度。前两篇主要落实在情意层面，教育学生要热爱自然，要有顽强的意志和毅力；第三篇担负着学习观察方式，培养观察能力的任务；第四篇则为学生提供了一个把观察所得进行有序表达的范例。姜老师在备课中很好地把握住了单元的重点和每篇的特色，并在此基础上把“学会用‘看’、‘问’、‘实验’等基本观察方式进行静态、动态观察”定为本堂课的核心目标。 二、鲜明的学科特点 我们常说，语文姓“语”，就是说语文教学要以语言文字训练为主，帮助学生形成语文能力，提高语文素养。《变色龙》这堂课的教学，姜老师自始至终带领学生学语文、用语文，氤氲着浓浓的语文味道。 1．品词析句，指向“特征”。变色龙之所以得名，原因就在于一个“变”。课文中是怎样描写变色龙之“变”的呢？姜老师让学生默读全文，画出表现变色龙名副其实的词句，读读品品。对直接写“变”的内容，姜老师一带而过。重点则放在所谓“不着一字，尽得风流”的那些间接描写的句子上。如“尽管我们大声叫喊，对它指手画脚，它却依然一动不动。”“这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来……”通过引导学生独立思考，交流讨论，使他们明白，变色龙之所以“一动不动”，对“我们”的行为视而不见、听而不闻，因为它觉得自己隐藏得很好，不容易被发现；蝴蝶之所以飞向挂着变色龙的豆藤，因为它没有意识到危险，同样说明变色龙隐蔽得很好。教学中，类似这样品词析句的片断还有很多，如引导学生推敲“单独”和“分别”两个词语，目的是让学生体会用词的准确和眼睛的奇特。我以为，姜老师在课堂上围绕关键词句的这些教学设计，不仅培养了学生的语言能力，还训练了思维，同时又让学生初步学习了对事物进行侧面描写的基本方法。 2．学用结合，领悟“方法”。本课的训练重点在于“学会观察的基本方式”，围绕这个重点，姜老师通过第9自然的教学，首先抽象出“看”这一最为常用的方法，同时指出，“看”还要按顺序、抓特点。接着，又很自然地归纳出了“听”和“实验”两种方法，为了加深学生的印象，还用“一切推理都必须从观察与实验中得来”这句伽利略的观察名言进行了强化。可能会有不少老师认为，这就教给了学生观察的方法，但姜老师并没有就此打住，而是安排了一个尝试观察的训练：“生活中，我们经常会见到各种动物，如狗、猫、鸡、鸭、鹅……如果再让你好好观察它们，你会用上哪些方式？”这是一个非常必要，而且富有实效的补充和延伸。因为针对文本内容的研究和学习，只是进入一个“学”的系统，而链接生活，举例实践，才能进入“用”的系统。“学”“用”结合，更有利于学生巩固从课本中学到