X06小学数学二年级2单元上课实践示例：《认识平行四边形》2案例解析4《认识平行四边形》反思文稿.docVIP

认知，在体验中升腾 ——苏教版小学数学第三册《认识平行四边形》教学反思 海安县城南实验小学 高小娣 人们认识图形离不开生活实践经验，需要依靠直觉观察、反复实验而形成。小学生的思维正处在由直观表象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，我们要引导学生借助他们身边直观、可感的空间世界，借助他们原先储备的经验积累，引导他们主动地关注、认识周围的图形世界，在大量的操作和思考活动中丰富表象、感悟特征、建立概念，提升数学思考，发展空间观念。 一、改变学习方式，突出主体地位 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”这意味着，教学过程中，应体现“以学生发展为本”的教育价值追求。 学生成为学习主体的重要特征是他们积极参与各种学习活动，这种参与体现在行为参与、思维参与和情感参与。本节课，从开课引入到探究新知再到实践应用，都采用现实、有趣、有意义、可操作、熟悉的素材为载体设计组织具体的学习活动，数学学习内容丰富、多样、生动、鲜活，学生的学习活动充满活力和情趣。课堂上给足学生思考的空间，让学生“想”起来；给足学生交流的空间，让学生“说”起来；给足学生操作的空间，让学生“动”起来；给足学生实践的空间，让学生“用“起来。在教师精心组织的数学活动中，学生边观察、边操作、边想象，多种感官协同作用，学得积极、学得主动、学得快乐。 二、开展多样活动，积累活动经验 帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。这个过程不可能是一蹴而就，也不会一帆风顺，需要在“做”的过程和“思考”的过程中不断磨砺、慢慢积淀、逐步积累、渐渐深化。 本节课，借助学生熟悉的钉子板引入新课，首先复习已经学过的三角形、长方形、正方形、五边形和六边形，激活学生已有的经验，唤醒学生原有的经验储备；然后在钉子板上围出平行四边形，不仅让学生感受到这种四边形相对于一般四边形具有特殊性，也让学生在观察、辨别的过程中，激发学生认识这类图形的兴趣，激起学生的探究欲望。由于学生还不能用规范的语言表达平行四边形的特征，因此，很难回答“为什么这个图形是平行四边形”“这个图形不是平行四边形”等类似的问题。教学时，通过“认一认、找一找、描一描、拉一拉、拼一拼”等具体的有层次的多样化的活动，引导学生在活动中思考探索，在交流验证中感悟，逐步体会平行四边形的特征，逐渐内化为一种稳定、清晰的知识结构，积累丰富的数学活动经验，锻炼多方面的能力，感悟浸润在知识形成过程中的思想方法。 三、发展数学思维，彰显学科本质 数学知识与数学思维是水乳交融的，数学知识是发展数学思维的载体。数学要走进儿童的世界，要把平淡无奇的数学知识还原到“数学化”的过程中，引导学生充分经历“数学化”的过程。本节课，着重引导学生直观认识平行四边形，感知平行四边形的特征以及体会相关平面图形之间的联系和转换。例如：“拉一拉”环节，让学生感知把长方形、正方形框拉成平行四边形，形状改变，边的长度不变；“找一找”“描一描”环节，从生活场景图中抽象出平行四边形，不仅让学生感受数学与生活的联系，而且在找、描的过程中，进一步丰富对平行四边形的感知；“拼一拼”环节，让学生自己用两块完全一样的三角尺拼成一个平行四边形，并把它画下来，让学生初步感受图形之间是有联系的；“围一围”环节，学生在钉子板上不断调整的过程，就是对平行四边形的认识不断明晰、不断建构的过程。这样丰富的安排，引导学生充分展开观察、操作、想象，使得学生每次都能依靠一定的直观进行思考。对小学生的思考来说，视角越多样，积累的表象也就越丰富，进而越容易达成数学抽象，越顺利形成理性理解。这样的数学经历，有利于学生发展数学思维，最终内化为知识结构和认知能力，转化为数学素养。