《青海高原一株柳》课堂诊断.docVIP

《青海高原一株柳》课堂诊断 课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。 一、课堂设计 周老师在执教《青海高原一株柳》一文时，由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。在教学时，周老师为了能使学生对青海高原的地貌特征、气候特点增进了解，出示了各种图片，并一一讲解，这便成了学生感悟青海高原这株柳身处逆境所表现出的强大生命力的突破口。 在教学本课时，为了使学生能从课文的学习中，得到启示，明白在恶劣的环境中，一定不要被困难吓倒，要发扬抗争的精神，教者采用了比较阅读的教学方法，如将高原柳与平原柳比较，引导学生抓住“神奇”。因为比较是最朴素的认识事物的方法，学生在成长中，在看待周围事物时“比较”常常是自发采用的。“比较”既符合学生的生活经验，又在当下的阅读中，强化了他们的体验，学生在柳树之间的相同点、不同点的多次对比碰撞中，他们的感受就可能生出思想的火花。如： 家乡灞河边的柳树生存环境——青海高原环境的恶劣； 家乡灞河边的柳树“婀娜多姿”——青海高原这株柳的“坚忍不拔”； 家乡灞河边的柳树的颜色——青海高原这株柳的颜色； 在让学生学习第五小节，理解柳树高大时，周老师让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再抓“锻铸”“撑立”等词语，无疑，“撑立”和“锻铸“这两个词语是全文融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”，“巍巍然撑立”是对青海高原一株柳外在意象的刻画，而“独特锻铸”则是体现了环境对这株柳树的磨砺，更是突出了他的精神，是对“神奇”的最好注解。从字面到精神，再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。 二、课堂不足 为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，有些地方学生说得也不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。