让多媒体激起学生的情.docVIP

让多媒体激起学生的情 多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，成为语文教学的一个有效手段，它能为学生营造出一个巨大的情感磁场，让学生的情感在语文课上奔腾而出。一、利用多媒体激起兴趣　　情感是一种动力，更是一种催化剂。离开了情感这一要素，语文学习活动就会变得枯燥乏味。如若在授课伊始，教师根据教学内容精心设计课件进行导入，激起学生学习的兴趣，那么我们的语文课堂就犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，使学生能够全身心的投入到学习中去。如在教学《采莲》一文时，课一开始，播放江南名曲《采莲》，并用多媒体放映课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，再对课文进行导入：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，大可放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。教学时，运用多媒体，借助声像，化静为动，变无声为有声，创造出绚丽的画面、鲜艳的色彩、优美的声音这样一种情境，往往能使学生产生愉悦而浓厚的学习兴趣。? 二、利用多媒体创设情境　　在语文教学时，教师要善于挖掘课文中的情感因素，利用多媒体创设富于感情色彩的情境。让学生入情入境，激发他们去体验、去思考。使学生受到心灵的震动，情感的熏陶，达到“润物细无声”之功效。如教学《十里长街送总理》一课时，运用多媒体播放录像，再现十里长街上百万人民冒着严寒含泪送别周总理的真实、感人的情境，同时播放配乐朗读，那肃穆悲壮的乐曲、深沉低缓的语调，会使学生深受感染，对周总理产生无限崇敬、爱戴之情。再如学习《董存瑞舍身炸暗堡》《黄继光》这类赞美英雄人物人格美的课文时，仅由老师讲解他们牺牲得多么壮烈、伟大，学生并不能受到深层次的情感熏陶。运用多媒体，真实地再现英雄们壮烈牺牲时的情境，则会使学生眼里噙着泪水，仿佛身临其境，使他们的心激烈地碰撞，情感无声地升华，能有效地熏陶学生情感，播动学生心弦，引起他们情感上的共鸣。 三、利用多媒体激起情感　　人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学中借助多媒体进行图像烘托、音乐渲染等来营造语文学习的氛围，把学生带进教材所描写的特定情境中。以此来叩击学生的心灵、煸动学生的情绪，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起。《月光曲》这篇课文的难点是《月光曲》的内容及贝多芬演奏时所表达的感情。如果老师只是生硬地分析讲解，是不容易把学生带到《月光曲》的意情中去的，在讲《月光曲》这篇课文前，将《月光曲》内容和情感难点运用多媒体来突破。当教学到达这个难点时，先让学生闭眼听老师声情并茂的朗读，边听边想象《月光曲》的意境，然后请同学作答，结果学生都只能抽象地说出有月亮，有海水，有浪花，至于这些景物的变化及贝多芬当时的感情他们无法感知。这时，一幅带有配乐的画面再现在屏幕上：月亮从水天相接的地方升起，月光洒在蔚蓝的海面上。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来……学生仿佛置身海边，陶醉其中，从蓝色的大海，银色的月光感受到《月光曲》音乐逐渐增强，有了曲折；从雪亮的浪花感受到音乐高昂激越。此时《月光曲》美的意境由然而生。由此可见，画面能产生移情入情的效果，更能让学生在感悟和熏陶中情感得到培养。 四、利用多媒体提升激情　　情感就是教师与学生心灵之间的桥。唯有情感撞击，方有心灵对话。在进行语文教学时，教师利用多媒体极佳的表现力和感染力，能够激起学生情感的浪花，拨动学生心中的情弦。“情动于中而形于言”让学生一吐为快，营造“言有尽而意无穷”的教学意境。。如执教作文《话别》,课前老师就先播放了《送别》这支歌。略带忧伤的旋律轻轻地在耳边响起：长亭外，古道边，芳草碧连天……音乐声中教师对孩子们说：“同学们，再过几个月你们就要毕业了，离开母校，离开朝夕相处的老师、同学。在这六年里，我们在一起度过了许多美好时光……那次经历也许让你终身难忘。就让我们用笔把它记下来当作永久的留念吧。”边说老师还把学生们曾经一起春游，一起游戏，一起劳动，一起参加比赛的照片放在实物投影仪上展示给他