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陶行知教会我的 每次读陶先生的文章都会有很深的启发，也就是这样，喜欢上了陶行知先生的著作。他的一系列进步教育理论包括生活教育、平民教育、普及教育等思想，是中国教育发展史上的宝贵精神财富。尤其是他的生活教育理论更是家喻户晓、耳熟能详，对中国教育发展产生了深刻而积极的影响，至今仍颇具现实性和启发性。而他的成人教育思想长期以来却没有得到很好的研究、宣传，至少没有得以深入的研究。他的教育思想不仅对以青少年儿童为主要教育对象的学校教育进行了精辟的理论阐释，提出了颇有深度的见解，而且对以各类成人为主要教育对象的成人教育，也进行了不懈探索，从而提出了其独到的成人教育的见解和主张。他对成人教育在教育体系中的地位和对社会发展意义的论述，反映了其基本的成人教育观，是我们认识并把握其成人教育思想的重要内容。 陶先生说, 在学校里并非一面教人，一面受教，就算了事。要使学生的精神意志和能力，渐渐的发育成长。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。我更要进一步说，使他不得不愤，使他不得不悱。富于创造性的教师最懂得怎样把学生引入创造的宫殿，使学生发挥创造才能。他们提出的问题往往在书本里找不到现成的答案，需要学生对已有经验重新思考加工制作，获得具有新生性的内容，解决一个新问题。这样的教学过程不仅使学生体验到创造的甘甜，而且对形成和发展学生的创造能力、创造品格具有明显的价值，因而是富于创造性的教学。富于创造性的教学有利于激发学生积极性，最受学生的欢迎。但创造性的教学是需要教师首先进行创造的。如果教师没有创造性的设计，只是把从旧到新的过程一字一句地讲出来，使学生随着自己的叙述思考，对于学生来说不能说是丝毫无益的，但这样的教学在本质上还不属于创造性教学。创造性教学应以学生创造性的发挥为根本尺度。因为对于教师来说新知与旧知的联系是已知的，教师把已知的东西原原本本地讲出来，是无创造性可言的，只有教师那能把学生引入创造的创造才是教师最重要的创造。 在我自己的英语教学中，我也深知创造的力量，在游戏的选择上进行了一些组合。在组织水果单词教学的时候，我买了苹果，桔子，菠萝，西瓜，芒果等水果。因为是外来务工子女，他们的日常生活中有绝大部分的孩子没有见过芒果，孩子对我带来的水果很有兴趣，在讲这个芒果单词的时候，看到学生把眼光都聚集在我带来的芒果上，我边讲单词的读音，边给学生来摸一摸，闻一闻，并用小刀将芒果切成很多块，分给所有的孩子。他们学得很卖力，吃得也很开心。 当时上三年级的孩子，现在已经是六年级的学生了，现在每当课文中或者练习题中有这个单词出现的时候，那帮孩子还会提到当时吃到芒果的情景。让学生手，嘴，脑，鼻，并用地进行英语学习，对英语的习得有着很大的推动力。 在教读新单词的时候，往往都是用图片来做一些活动，在实际的操作中，我们往往会觉得一叠卡片拿在手上，容易乱，比如本来想拿个apple结果拿了个orange.教学中遇到的问题很长时间以来难以解决,偶然看电视发现了用废旧的盒子做的骰子.在教授Buying Fruit这一课的时候,我把水果单词卡片都贴在骰子的六个面上,在出示给学生读的时候,相对来说会很清晰明了,也不会存在说哪个单词忘记给学生看的情况.如果想让学生做课堂的主导者的话,也可以把骰子交给学生,让他来出示给学生读,从另一个侧面把学生内心对英语的兴趣激发出来. 在练习对话的时候,可以把主要的句型板书在黑板上,关键词最好不要规定给学生,让学生通过掷骰子来确定自己需要用于对话中的单词.在课堂上试着用了一下,感觉效果还是比较明显的.学生非常积极地想要获得掷骰子的机会,想要去操作,必须自己会用英语表达,学生就会自己在把句型和单词牢牢掌握.学生往往不是太喜欢死板的,规定好的东西,他们喜欢自己去创造,自己去选择,这样给他们一定的空间,让他们觉得自己不是被动地在学习,而是主动地去获得英语知识,在反馈的时候也会有很多的收获.通过掷骰子,自己确定自己要回答的单词,趣味性很强,如果真的能把句子说得很好,成功的喜悦加上游戏的快乐,会让孩子对英语课由衷喜欢的.