六（上）语文教学反思.docVIP

献给老师的花束 今天是教师节，讲这一课，正是时候。因为我要听课，教师临时改上这一课，难为她了。开课教师的情感渲染很到位，都感觉到孩子们眼睛里亮亮的东西了。这个班是这位老师从一年级带上来的，感情之深自不待言。教师由教师节引入，和孩子们真诚交流此时的感想，为诗歌的学习做了很好的情感铺垫。但是接下来的学习我看到孩子们不像以前上语文课那样专注，那样投入。孩子们似乎有点心不在焉，尽管教师很投入，充满激情。孩子们只是在教师要求朗读诗歌时，才提起了精神。 我想主要原因是教师把诗歌教得太理性了。过多地去分析诗歌里面的词句。如从哪些词句体会到教师对工作的爱，用关联词语连接两个“直到”，为什么单挑这三件事来说等等。 诗歌教学应重视欣赏，诗歌是性情突现，情感冲动之作，讲究语言精练，注重内容的高度集中，也考虑整体的音韵美，如果我们欣赏时把注意力集中在个别字词或技法上，就会破坏这种整体的美感。特别是这首诗语言朴实，内容贴近学生生活，手法也比较单一，学生一读便懂，如果再对诗歌进行分析就不是很恰当的了，学生当然会兴趣索然。 记得作家舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后说过这样的话：老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把‘我’剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。诗人写诗往往兴之所致，一气呵成，中间并没有太多地考虑，而老师们非要说成有这样的讲究、那样的雕琢，难怪作家要讽刺为“包饺子”了。 诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。教师用“细雨”“微风”去熏陶学生，通过朗读让学生学会整体感知，结合生活体验去感受诗人表达的情感，激起学生的情感共鸣。诗歌里句句话都能引起学生共鸣，件件事都能激起学生的认同感，让学生想到自己和老师之间的桩桩往事，种种深情。因此若是在教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或整篇的练习，学生兴趣会更高。学生会创造出让我们眼前一亮的作品来也未可知。哪怕写不出好的作品，让他尝试一下做诗人的感觉不是也很美妙么，很多人童年少年时期应该都有过写诗的冲动的。 在执教了《爷爷的芦笛》之后，发现自身还有许多地方需要改进。首先，在教学课文时，如何导入课文是关键，要抽取课文中重要的线索，形成系列。《爷爷的芦笛》则是选取了爷爷的三次芦笛声为明索，以强强的感情变化为暗线，以此来教学。不过，如此教学也有不妥之处，对于课文的最后一句话理解有点难度。 其次，这篇文章较长，究竟该如何上呢？当然是抓住重难点，把握好轻重缓急。课文后的练习其实已经告诉了我们重点，不过有两个，一是对句子“海边的孩子不沾点海水是长不结实的”的理解，二是学习课文中心理描写和环境描写的的写作手法。仔细阅读后，前者是本次教学的重中之重，不过，在教学时，我在时间的安排上出了点错，对于重点句子的理解时间较少，阅读课文的时间较多，因此在重难点的突破上效果少理想。 最后，如何抓词句品感受也是需要研究的一个方面。学生首先要感受要词句中的情境意，接着将这种感受转变为朗读，在朗读的过程中，声象同步，读好句子，触摸到文字背后的东西。 阅读教学理当追求的境界 阅读是一种对话.对话,体现了阅读的目的和本质,正如《语文课程标准》里所说的那样:阅读教学是学生,教师,文本之间的对话的过程.鉴于崭新的阅读理念,审视阅读教学的过程,我认为:阅读课的教学首先要保证学生独立,充分,深入地与文本对话,其对话的内容至少包括:读懂了什么,受到怎样的 情感熏陶,获得了怎样的思想启迪,享受怎样的审美乐趣.所以,《十六年前的回忆》让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上,扣住本文的主旨部分李大钊是一个怎样的人,为什么能这样?展开的.在生本,生生,师生的不断对话中去发散学生的思维,去发现问题,提出问题,解决问题,从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神,与文本产生共鸣,受到 情感熏陶,思想启迪. 秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思 遗民们之所以盼了一年又一年，是因为南宋统治者西湖歌舞的不休，百姓之所以有这样的不幸，是因为南宋统治者的无能和荒淫无度。 大家都知道，古诗教学历来讲究字字落实，在今天的课堂上，老师们也许没有发现我一个字一个字的讲授，更多的是利用创设的情境，抓住重点字词的理解去理解诗的大意，新课标也明确指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可，而且，六年级的学生已经有了学习古诗的一定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感上。针对上述教材和学生的分析，我制定了第一个教学目标，突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，体会诗人热爱祖国、忧国忧民的高尚情操，领会古诗意境，能有感情地朗读古诗。古诗的学习，更应注重对诗人内心情感的体验。众所周知，文章是作者有感而发的心灵独白，那么诗更是如此，尤其在短短的几个句子里，所包含的情