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浅谈数学教学艺术 【摘要】教学是一门科学，又是一门艺术，这已成为人们的共识。然而，在相当的一段时间里，人们对教学艺术的研究与教学科学相比要逊色得多。近年来，才有了长足的发展，成为教学研究的热门课题。教学艺术不仅表现在教学论领域，还表现在学科教学领域，如数学教学。 【关键词】教学过程 课堂教学 教学艺术 数学教学过程是一个艺术创造的审美过程。数学教学艺术体现在语言、板书、讲课和辅导四个方面。在数学教学中，脱离数学知识的教育是空洞的，牵强附会的说教是不受欢迎的，因而，要做到既教书又育人，就需要艺术。课堂教学中不仅要重视思想教育，激发学生的学习积极性，还要激发并满足学生的好奇心、好胜心和好动心，并正确运用表扬、批评等激励艺术，使他们不断探索、求知，发展创新能力。这就需要研究教学艺术。 一? 数学教学的艺术性质 数学教学包含审美因素，具有艺术性。许多数学家正是从“数学是一种艺术”的角度来论述数学的。远在古希腊的毕达哥拉斯学派就认为：数学和音乐能净化人的灵魂。数学家爱西尔维斯特曾说过：“的确，现在应该承认关于数学是自由艺术之一员的断言是完全合适的。看来整个美学可以认为是具有四个中心的构架，这些中心可以看作是四面体的顶点，它们就是史诗、音乐、造型和数学。从数学家的活动是创造性的活动出发，把数学看作一门艺术。”他说：“我几乎更喜欢把数学看作艺术，然后才是科学，因为数学家的活动是不断创造的，它虽不被感官的外界所控制，却和艺术家--例如画家的活动相似，我相信这不是幻想出来的，而是真实情况。”哈代从数学体系严谨性的角度，把数学中的定理、公式等称为“数学艺术造型”，这种数学艺术造型是由概念塑造的(概念便是雕塑材料)，是由数学家创造性地运用雕塑技法(主要是逻辑)加工而成的。因此，他认为“数学家跟画家或诗人一样，艺术家罗素则把数学的美形容为一种能够与艺术一样地达到完美境地的“冷而严肃”的美。可见，数学教学内容充分具有艺术的特色，数学内容是真、善、美的辩证统一。 二? 数学教学艺术的科学基础 教学艺术并非随心所欲的臆想杜撰，它具有广泛坚实的科学基础。 1心理学基础 教学的科学化、艺术化的创造水平与心理学的发展直接联系，数学教学艺术还应以心理学为科学基础，即按照心理活动(注意、感知、记忆、思维等)规律进行教学艺术的创造。有些论著还运用教育心理学的理论探讨对进行数学教学艺术创造的启示，提出行为主义学习理论与强化教学艺术，认知学习理论与发现――呈现结合的教学艺术。 2 教育学基础 近年来，数学教育学的初步建立和发展，为数学教学艺术的创造提供了直接的依据。数学教育学从教学论的角度，讨论了数学教学模式与数学教学艺术的关系，指出数学教学模式是数学教学艺术的基础，而数学教学艺术则是对各种模式的灵活运用。数学教师能否根据实际情况，正确、熟练、恰当地运用某一教学模式或几种教学模式的组合，是数学教学艺术的生动表现。 3 美学基础 审美性是教学艺术的突出特点。因此，它必须以美学为基础，遵循美的规律和法则，对数学教学的全过程进行艺术创造。这就是说，应该用美学观点审视数学教材，揭示数学教学内容的内涵美；还应该按照美的规律和法则创造数学教学表达形式的形式美。数学教学艺术应该是数学教学内容的内涵美与教学表达形式的形式美的统一以及有机结合。 三数学教学艺术的特点 数学教学艺术具有形象性、情感性、审美性和独创性等特点。 数学教学艺术的形象性主要表现在形象化的语言、方法、手段的运用上，即教师能借助于语言、动作、表情等对所授数学内容给予形象表达；能借助于比喻、类比、直观演示、数形结合等艺术手法对学生的感官材料做形象处理；能借助多媒体电教手段，使学生通过视听形象学习。 数学教学艺术的情感性主要表现在各种情感手法的运用上，即教师在数学教学中能表现出情感性的教态，创设出情感性的情境，挖掘出教学内容中的情感性的因素，置学生于一种情感激发、陶冶的气氛中。 数学教学艺术的审美性主要表现在教学客体(数学教学内容等)中存在着丰富的审美因素以及教学中师生双方在数学教学中的审美追求和立美创造上。教师作为审美主体，一方面必须对数学教学内容进行重组和加工，引导学生以美的眼光去认识和感受数学知识；另一方面必须以富有审美价值的方式方法对数学教学过程进行创造和设计。然而，教师一旦登上讲台，便又是审美客体，因此还必须时时注意对自身的创造，善于进行自我设计。 数学教学艺术的独创性是指教学案例的设计、教学内容的处理、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的组织、数学解题的指导等，都需要教师发挥自己的独创精神。它是数学教学艺术最本质的特点，是数学教学艺术的生命力所在。 四 数学教学艺术应用 数学教学艺术的应用理论是研究数学教学艺术的具体方法和应用，包括数学教学过程的艺术，数学教学的语言、非语言、板书的艺术等