谈区角活动的交流互动.docVIP

谈区角活动的交流互动 区角活动结束时，我们惯常的会进行集体的一个交流互动，给孩子一个在集体面前展示自己的新发现，提出问题寻求解答，和同伴分享成功的机会。这是一个极其重要的过程，是个不可或缺的部分。如何来把握好这个部分，发挥它的最大功效呢，通过学习借鉴和实践反思，我有了一点体会: 一、不同兴趣，彼此影响幼儿在选择区角、材料时，有的受材料本身的吸引，比如说材料的外形、色彩等;有的喜欢操作的过程，比如说幼儿喜欢玩水、喜欢舀米、喜欢捏泥等，这容易使幼儿沉溺于某一个或几个活动中。如果要使幼儿兴趣广泛，关注所有的活动区，我们就可以在交流讨论中通过幼儿向大家展示自己在各个区角的探索成果来引起其它幼儿的兴趣，通俗地说就象电视里做广告一样。例如:中班建构区用雪花片搭小动物，刚开始很少有孩子来搭，于是在活动时就启发一位幼儿搭了一只小兔，在交流讨论时，这只可爱的小兔立刻吸引了孩子们，第二天起就不断有孩子来搭小兔了。同时在其中，老师又贴了一些小动物的建构图，或者是老师悄悄搭好的小鸭，孩子的兴趣在探索中愈加浓厚了。 二、多种学习方法，共同交流幼儿之间存在着发展速度、认知风格、表征特点、个性特点等方面的差异，而区角活动是让幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考，去解决面临的问题。因此，在这个过程中，幼儿会用各自不同的方法去解决问题，而我们要关注的不就是幼儿获得成功的方法和过程吗?那么，通过交流讨论这个环节，向幼儿展示各种成功的途径，是为幼儿的“学会学习”提供很好的交流机会。例如:幼儿在建构区模仿建构 “汽车”，有的幼儿看了模拟图基本上就能理解其结构，并试着自己来建构;有的幼儿不能马上看懂，就把模拟物“房子”的屋顶拆下来再看看仔细;还有的幼儿边看同伴搭边跟着模仿，或者在最难的地方请同伴来帮忙等等。在交流讨论中，鼓励幼儿把自己获得成功的方法介绍给大家，使不同层次的幼儿都能有机会成功 三、把握“含”与“露”的分寸随着幼儿探索能力的增强，在交流讲评时就要把握好“含”与“露”的分寸，如开始时的“全露”到“含多露少”到“含少露多”，最后可以是含而不露可以只展示结果，而把一些过程留给幼儿自己去尝试、探索。例如:中班美工区“剪影”的内容。教师提供了很多塑封好的动物图片和黑色卡纸。孩子们在描画时，塑封好的动物图老是滑动，很不好描画，以至于剪出的影子很难辨认，有的孩子都快失去兴趣了。有一次，动手能力极强的嘉嘉在交流时，得意地拿出了她的孔雀剪影，十分形象逼真，引起了大家的兴趣。当老师问他:“你愿不愿意告诉我们，你是怎么剪出来的呢?”他摇了摇头，老师又追问:“那你能不能稍稍提醒大家一点什么呢?”他又神秘地说:“我让动物图片和卡纸一动不动在一起”有小朋友说:“我也是很用力地按住啦可是还是会动掉啊。”“是啊，这是怎么回事?”我也提出了疑问。嘉嘉想了想说，我请小工具帮忙的。“小工具?”一下子有十多位孩子都争着表示愿意尝试，因为那个孩子所“露”的这一点儿已经让大家觉得似乎有成功的希望了，就激起了去探索那个孩子所“含”的那部分的欲望。这以后的很长一段时间，很多孩子都去尝试过并获得成功，有的用折纸的办法，把卡纸包住图片;有的用到了浆糊固定一点;而且还不满足于此，不断会有更新的“发明”，如:有的从生活区借来了夹子，有的从计算区借来了回形针……每次交流时，都喜欢让同伴看看自己的成果，然后让大家自己去试试，最多“露”一点关键的小窍门。但是应当注意的是，大年龄幼儿可以“含”多“露”少，而小年龄幼儿只能 “含”少“露”多，甚至“全裸”，以吸引尝试的兴趣。 四、接收来自孩子的“信息”所谓“信息”，指在交流讨论中孩子突然冒出来的新的想法。接收“信息”也就是要即时把握、关注幼儿的想法。通常教师怕幼儿突然冒出的怪想法，离开教师原先的思路，使得教师还要化力气“拨乱反正”。其实，幼儿的这些“信息”，有助于教师了解幼儿的想法、幼儿的思路，有时顺着幼儿的思路下去，倒更适宜幼儿的发展。 五、多问少答、对事不对人这里的“问”指疑问“是吗?”、“真的吗?”，反问“你说呢?”“你看呢?”等等。“答”是指直接把答案告诉幼儿或者在大部分幼儿未理解的情况下，过早肯定了少数幼儿的正确答案，即“一锤定音”，阻碍了其他幼儿再思考，再发现的机会。 我认为幼儿之间存在的差异很大，能力强的幼儿经常能获得成功，得到大家的肯定，教师通常会说:“你真聪明!”“你真能干!”等等诸如此类;而能力较差的幼儿如果有机会获得成功，教师也通常会说:“你现在进一步了!”等等。从另一角度来说有点“揭疮疤”的味道，似乎是“你以前不行”。因此，我觉得交流讨论中老师对幼儿的肯定最好能“对事不对人”，也就是肯定具体的事、物、行为。例如:“你今天能坚持这么长的时间，真让我感动。”“我很佩服你想到了我们大家都没想到的。”“你的×