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浅谈如何培养外来务工子女英语交际能力 高红梅 英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要的是习得的。在信息高度发达的社会中，如何迅捷地相互交流思想、传递信息、互通情报，交际越来越显示了其重要的作用。传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音机上，作为学习主体的学生却缺乏交际和锻炼的机会。学生的学习兴趣受到影响，实际教学效果不理想，学生的主动性、积极性得不到充分发挥。小学生尤其是外来务工子女的英语交际能力现状不容乐观。 一、我国小学生及外来务工子女英语交际能力现状 我国虽然非常重视英语使用的普及，从小学生就开始学习英语，但不可否认的是，在我国，英语的普及水平还是比较低的。目前我国小学生英语教学水平普遍很差，尤其是外来务工子女在实际运用和交际能力培养方面还是非常落后的，主要体现在以下方面。 （一）教学模式及教学方法落后，教学模式需要转变。一些学校的英语教学没有体现英语学科的特点，仍然沿用传统的上大课的形式，以老师主动地讲，学生被动听，或按老师的要求完成一定的任务为主要形式，降低了学生学习英语的兴趣和学习效果。在我们的课堂中，长期以来一直沿用凯洛夫的“组织——复习——传授——巩固——作业”五环节教学模式。该模式以教师、课堂、课本为中心，强调语法系统及词汇、句法结构知识的学习，但忽略拉学生语言交际运用能力的训练和培养，未能充分认识到语言的交际性功能，所以在实践中往往事半功倍。 （二）教与学思路呆板。现在有些学生学习英语的主要目的就是通过英语考试，却不是进行交际。死记硬背语言点，一个单词背半个小时，为的就是在考试的时候能够默写出来。考后一问，什么都忘了。学生的思想就仅仅固定在课本和四十分钟的课堂里，一旦在生活中运用英语就不知所措，不知道说什么好。教育不是把学生越教越死，不是由教师设置好条条框框，让学生去钻，去套，而是要设法激发学生去寻找，去发现，去创造的热情，学生是否具有提问的能力要远远胜过他是否具有回答的能力。 （三）教学主体在教学活动中地位被动。 在小学英语课中，教师通常先根据课文向学生呈现新词汇或语法现象，然后通过背育、默写、造句加以反复练习。为减少遗忘，课堂及家庭作业是必不可少的。虽然学生参与课堂的积极性很高，教师也鼓励学生在活动中，在实践中学习英语，学会使用英语，但效果往往不尽如人意。而作为教师，既要抓好课堂纪律，又要完成教学目标，这两者的冲突就决定了学生的课堂主体地位无法得到体现。 （四）必要的生活情景和氛围严重不足。缺乏外语学习氛围是目前我国外语“费时较多，收效较低”的根本原因之一，如果不改变这一状况，培养具有高素质的语言能力和文化能力的外语人才将是一句空话。 小学英语教材大多贴近学生生活实际，如互相问候，询问时间、地点、人物、事物、借物、打电话、邀请等，为学生交际提供了一定的素材。但除了课堂以外，学生自己创设情景的能力不强，无法灵活运用所学英语。并且处于一个非英语国家的环境中是很难达到预期效果的。 二、改善外来务工子女的英语交际能力培养模式的对策 （一）课堂 课堂是学生学习的主要阵地和渠道，因而课堂教学在一定意义上决定了学生的发展现状和趋势。就英语学科而言，学生的语言交际能力主要是通过课堂教学培养的。 “以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的课堂教学模式可以促进学生在语言学习中主动参与，主动探索，主动发展，主动交际。 1．以学生为主体。要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识，教学中处理好教师的示范，点拨与学生自主学习的关系，要研究学生已会什么，能做什么，想做什么，哪些话动能够促进学生的思维，点燃学生创建性学习的火花，使学生主动探索，学会交际。在一定的条件下，教师发挥学生的自主性，给学生的自主性，给学生自己创设情景的机会，增强学生对所创设的情景的兴趣。例如在教“family members”这课时，教师可以让学生将家里的全家福照片带到学校，师生围绕照片进行交流。在交流的环节中学生不知不觉就用上了本课所学的句型，很好的达到了预期的教学目的。同时学生在较为真实的情景中按照自己的意愿交际，有了满足感，提高了学好英语的自信心。 2．以主题为线索。教师要转变“今天我们要学……”的传统做法，用“让我们来谈/做……”贯穿英语课教学过程，以主题统领学习和交际活动，使学生在课堂上有话可说，有事可做，学以致用。 通过把教学内容中大量的语言概念整和到一个个有趣且有意义的主题中，将这些与主题有关的广泛的知识信息的教学，为学生提供在意义丰富的背景中以批判性思维方式运用所学语言概念的机会。 在学习完一类词语，我们可以让学生在活动中学会它们，掌握它们，然后提供大量有情景的主题活动，学生就