《生命的起源》观课评课报告.docxVIP

对《生命的起源》观课之后的评课报告 重庆市第120中学 周仪宣 时空隧道活动组织：1、时空飞船到17世纪得出假设，由生活现象得出。自然发生说，然后引导学生思考学说有什么问题，2、1768年的记忆。实验过程的交流，微生物是来自瓶外3、1806年巴斯德生物起源说4、时空飞船到第3个记忆生命起源又有哪些新的发现 学生讨论，教师指导，学生发表看法，教师上升为概念性的知识：化学进化说、宇生说、组织辩论，调整课堂组织形式，辩论开始（学生找来自教材中的理由），投票开始。学生通过材料的解读支撑他们支持的观点，老师作为主持人公布得票数有理有据。两种学说都没有错，因为都有证据，联想和逻辑推理得出推测，由证据得出推测这一科学方法的组织，学生看书勾画，教师没有明确指出这种方法5、化学进化说大部分人赞同，视频呈现；联想原始地球，学生表达交流，教师启发和讲解米勒的模拟实验，海洋化学进化说的提出和遗憾。对生命和生命起源有什么看法的交流。关注学生最后的交流与老师的问题有木有差异？与这节课的教学目标有木有差异？学生的思维确实打开了，这节课的课程目标实现又如何去评价呢？ 这堂课体现了双主共学卓越课堂的特征：开放、民主、多元、共生。师生是学习的共同体。教师评价方式多元，对学生的激励和自信心的培养让人印象深刻，师生关系和谐民主，在教师的引领和启发之下，师生经历了愉快的探究生命起源的旅程。学生的想象力得到了培养，逻辑思维能力和用证据说话的科学素养得到了锻炼和培养。同时也体现了生物学课程的理念。所以教师素养是全方位的，这样的课堂师生身心的体验是愉悦的。但最后学生的交流和表达，还可以经过时间的磨练，尽量答是所问！也让观课者在课程课时目标达成的前提下，学的效果有一个清晰的印象。