信息技术在小学阅读中的作用.docVIP

PAGE PAGE 1 信息技术在小学阅读中的作用 湖北省襄樊市襄阳区黑龙集中学 ?张霞 我们在教学中常常发现这样一些看似悖理的现象：有些学生在语文课上阅读课文，无精打采，味同嚼蜡，而在课外，阅读兴趣盎然，用“爱不释手”形容也不为过；有的甚至对同一作者的同一作品在课外与课内阅读的态度亦大相径庭，判若两人。一位叫卡罗的阅读学家把这一有趣的现象形象地称之为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。为何“课内的海明威”远没有“课外的海明威”熠熠生辉、光彩照人呢？《语文新课程标准》给了我们一声当头棒喝：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们不妨把这种“个性化”的“感受式”阅读称之为自主式阅读。如何在课内少作一些“煮鹤焚琴”式的讲解，多一些“自斟自酌”的品茗式的阅读，有效地支持自主式阅读顺利进行呢？我想，信息技术是一枚“金针”，它可以从容地在学生的思维断裂处穿行，在学生的情感空白处绣上些许小花，使课内的海明威比课外的更精彩。 一、利用信息技术，唤起学生阅读兴趣 心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生能对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。教师要唤起学生的阅读兴趣，最重要的是要创设浓烈的学习氛围。教学中，可以借助多媒体的优势，根据学生的身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的愤悱心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。 《月光曲》是一篇文质兼美的文章，但学生距离主人翁贝多芬遥远，对文间所蕴含的人文性更是难以体悟。于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们的思维火花，好像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”于是，许多老师在上课开始，就播放动听的乐曲《月光曲》，并配上一组悠远恬静的画面，使学生沉浸其中、陶醉其中。这时，老师不失时机地告诉学生：大家刚才欣赏的是世界著名钢琴曲--《月光曲》，它是著名音乐大师贝多芬创作的。贝多芬是如何创作《月光曲》的呢？课文就向我们讲述了这一美妙的经历……此时，学生的情感已被老师撩拨到了“愤悱”状态，他们的阅读热情陡然高涨，涌动着一股一睹为快、一看方休的迫切情绪。这时，老师让同学们阅读，无须提任何要求，他们一下子就投入到了撷取信息的自主式阅读之中。 自主式阅读不是学生的随意阅读，而是需要教师不留斧凿之迹地、巧妙地把阅读的要求传递给学生，使学生在不知不觉之中完成阅读的目标、提高阅读的能力。所以，维系学生的阅读兴趣是至关重要的。像《月光曲》，上课开始的第一锤已激起了学生阅读的兴趣，但有的学生读完一遍，明白了事情的大概之后，就进入了阅读欲低谷，甚至是休眠状。此时，教师要采用种种方法，或朗读，或提问，或讨论……再次激励学生。如对曲中所表达的月亮升起、月亮升高、波涛汹涌的海面这三个画面，就可让学生在读懂的基础上用简笔画画出来，并上台用视频展示台展示。这会极大地催发学生的阅读兴趣。然后，让学生看有关的录像或动画，再闭上眼睛听《月光曲》音乐，把音乐与画面景象联系起来进行联想，体悟乐声所表达的意思、寄托的情感。无论是听音乐还是看画面，都唤起了学生多种感知器官的活动，学生始终能兴致勃勃地参加课堂阅读活动，从而提高了语言感受能力，享受到了审美乐趣。 二、利用信息技术，启发学生心灵交流 我常有这样的阅读体验：当读到文章感人的地方，往往会鼻子一酸，有一种难以名状的原始的感动。有的甚至是教过几轮的课文。我想，我之所以会这样，是因为阅读时我融进了自己的感受、理解和体验，我已经与文本进行了深入的心灵的交流。这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的。但学生缺乏阅读语感的积淀，对一些阅读材料往往感悟能力不强，影响自主式阅读的进行。借助信息技术，可以促成学生与文本心灵交流、唤起鲜明的“内心视象”，使学生也深得文章旨趣。 《登山》一课中，为了让学生感受这是一条“危险的小路”，我先让学生看课文插图，在图中注上形容小路的词语，然后再读课文，划出描写小路危险的词语。为了让学生完全入情入境，感悟“危险”，我运用多媒体，让学生闭目聆听描写“小路险情”的录音。录音中有急促的音乐，夹杂着巨石滚落悬崖的声音，还有惊恐的旁白描述。学生投入地听了，仿佛身临其境。在谈感受时，有的学生发自内心地说：“我觉得天昏地暗，腿脚发软，一步也不能移动。”还有的学生心有余悸地说：“我有一种随时要坠入深渊的感觉，真是太可怕了！”至此，学生的感情体验、心灵交流可谓是水到渠成。在经历了“危险的路程”之后，我又通过课件展示“美丽的日出”