从学情分析入手提高特校数学课堂教学有效性.docVIP

从学情分析入手提高特校数学课堂教学有效性.doc

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从学情分析入手提高特校数学课堂教学有效性 李凡 关闭 关闭 从学情分析入手提高小学数学课堂教学有效性的研究 课题名称:从学情分析入手提高小学数学课堂教学有效性的研究 课题承担人:萨茹拉 所在单位:蒙族小学 题目:从学情分析入手提高小学数学课堂教学有效性的研究 题目 目标: 目标: 通过对学生的年龄特点、已有知识经验、学习能力和学习风格的研究,探索如何提高小学数学课堂教学的 有效性,从而充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,促进 学生的全面发展。 内容: 内容: 1.立足学生的年龄特点,创设情景——有效教学的前提 包括所在年龄阶段的学生善于形象思维还是抽象思维;乐于发言还是开始羞 涩保守;喜欢跟老师合作还是开始抵触老师;不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点 可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析,也可以凭借经验和观察来灵活把握,还有不同年龄学生 的感兴趣的话题不同。因此,教师要尽量结合学生兴趣开展教学,创设情景,调动学生的积极性,给学生 提供主动参与的空间,增强学习效果,使教学达到事半功倍的效果。 2.立足学生的已有知识经验,知识迁移——有效教学的生长点 针对本节课或本单元的教学内容,确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生 活经验,然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式, 也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要的补救措施, 另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学生 “生长”新知识。 只有当学生已有的经验被唤醒, 并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时, 才会有真切的体验,才会发生有效的学习。 3.立足学生的学习能力,深入思考——有效教学的内驱力 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如 何,据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学 习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生,并因材施教、采取变通灵活的教学策略,引起学生 的深入思考。因为,“学而不思则罔,思而不学则贻”,阐明了“学”与“思”是辩证统一的关系,可以说没有 思考就没有有效的教学。思考,是人类智慧的源流;思考,是一种深刻的体验;思考,是推进有效学习的 内部动力。 4.立足学生的学习风格,小组合作——有效教学的载体 班级整体学习风格:一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”, 有些班级思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷,但可能具 有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此,教师应该结合教学经验和课堂观察,敏锐捕捉相关信息, 通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。学生通过小组内的相互帮助,共同商讨, 不仅对所学内容有了更深的理解,而且学习的自主性也得到了充分展现。必然更喜欢学习,更会学习,学 习信心也就更足。 方法: 方法: 1、文献研究法:学习国内外先进的教育理论,了解研究现状。 2、行动研究法:注重教研组的教材分析和教法探讨,思考如何进行“学情分析”。 聚焦课堂教学,组织备课、说课、听课、评课等一系列活动。 3、个案分析法,经验总结法:广泛听取各方面反馈的意见,获取教学效果 的评价信息,实现教学效果的最优化。 组织: 组织: 课题组成员有四位教师构成: 1. 2. 侧重理论研究的人员:萨如拉。 侧重于实践的人员:娜日苏,赛娜,乌日娜。 分工: 分工: 萨如拉:负责课题的统筹、组织、实施和课题方案、开题报告、中期研究报告、结题报告的撰写及资料汇 编等工作。 娜日苏:参与课题研究,负责课题资料的收集、整理等工作。 赛娜:参与课题研究,负责课题实施阶段小结的撰写及资料汇编等工作。 乌日娜:参与课题研究,负责课题中的协调工作。 进度: 进度: 1、准备阶段(2010 年 9 月-2010 年 11 月) ①学习国内外先进的教育理论,了解研究现状。 ②成立“从学情分析入手,提高小学数学课堂教学的有效性”课题小组,让组内教师明确此项研究的任务要 求,具体操作方法。 2、实施阶段(2010 年 11 月-2011 年 6 月) 制定规划,加强组内教师有关“学情分析”及当代教育学、心理学的专业理 论学习;加强课题组的研讨(分析教材、分析学生、分析教师具体情况等);搭建各种探索、实践、交流 平台(学科内的“学情分析”研讨会、校内、区内“学情分析”活动展示等)。 ①组织课题组老师进行相关的理论学习。 ②针对教材内容,进行“学情分析”在课堂中的教学实践,并及时写好教学随笔。 ③进行案例的搜索、筛选、研

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