高效课堂未来走向.docVIP

高效课堂未来走向 高效课堂未来走向 □ 本报编辑部 ??自2001年8月到现在，关于新课改的争议就从未停止过。 ??其实《基础教育课程改革纲要》对新理念的表述已足够详细、清晰，然而，毕竟课程与课堂是两个完全不同的概念。如果不能解决课堂的问题，实质上课程的改革仍可能是一种空想，因而有人把课堂教学改革视为“深水区”的攻坚战。 ??我国的传统课堂教学主要是移植了苏联的教学经验，尤其是凯洛夫的五步教学法影响深远，大约在20世纪80年代，江苏洋思中学开始对此发出挑战，大约10年之后，偏居鲁西北一隅一所叫杜郎口的中学，完成了对传统课堂教学的颠覆。日本著名教育家佐藤学在考察了杜郎口中学后，评价其是“世界级”的，如今杜郎口三个字已成为一种具有特殊意义的课改符号，有人说杜郎口中学的课改“代表着教育发展的方向”。 ??是耶，非耶。 ??那么，课改究竟指向哪里，我们又该如何看待这些年的课改？ ??“教学即人学”，从本质上说，这应该成为课改的基本标尺，“人学”的基本理念是发现生活、尊重生命、捍卫教育最基本的“常识”和道德，“人学”的基本观念是：人本教育观、学本教学观、生本学生观。假如我们的改革只是功利的，那无论什么样的课堂，都有可能是“反儿童”、“反教师”的。 ??回望课改十年，我们把课改划分为“三代”： ??第一代：改变课堂结构。在传统的“教”上“动刀子”，通过调整课堂结构、改进教学手段和方式，从先教后学走向先学后教：这种理念第一次将人本的思想赋予课堂教学，具体地说，包含3个步骤：先学后教、以学定教、当堂训练。然而，这套模式虽然否定了传统的单边教学，承认了学生参与学习的必要性。但是它仍然没有跳出“教为主、学为辅”的框架，只是以改变课堂结构来追求课堂效益的有效提升。 ??第二代：改变教学关系。如果说第一代课改是改良的话，那么，第二代课改则有资格称为改革，第二代课改与第一代课改最大的区别在于，其实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，也可以说第二代课改是第一代的“升级版”。“学中心”保证了学生地位，转变了教师角色，教师从权威的讲授者转型为服务者、引导者。课堂流程充分满足学生“学”的需要，增加交流、讨论、展示的时间，加大个人学习与小组学习在课堂时间安排中的比例。 ??而伴随着课改的行动研究，我们预言，在未来的两三年内，必然会有一批标新立异的学校，步入一个新的课改时代，即“第三代课改”！ ??第三代课改的最显著特征是不再过分纠缠于“形而下”的课堂技术细节，而是以“形而上”的“人本”为基石建构全新的“课堂规则”和“课堂形态”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、“认识”教师，能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展，它改变的是教学意义。 ??它有如下标志： ??1. 取消导学案。课改起始阶段，学生习惯于“教师讲、学生听”的方式，为了让学生掌握学情，理清知识脉络，了解知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。但是导学案只是学生走向自主学习的过渡与准备，随着学生对导学案的熟悉，可以让学生自己编写导学案，最后取消导学案。如果一直使用导学案，只是教师“教”模式的微小进步，还没有改变教师掌控课堂的本质，对学生的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处。 ??2． 去教师主导：“去教师主导”是在反思新课堂基础上的又一进步。“去教师主导”不是去教师群体，也不是去教师功能，更不是去教师素质，而是去掉旧教育思想强加给教师身上的工作负担，去掉一种强权思想观念，去掉教师头脑中被传统教育灌输教化的“紧箍咒”。“去教师主导”实际上也就是解放教师，最大限度地相信学生、利用学生，激发学生的自我管理能力。 ??3． 放大自学：它的前提是“去教师主导”，成败在于最大限度地“利用学生”。有教师主导的教学，不存在学生主体作用的真正发挥，应该放大自学，催生出全新的课堂形态和教学方式，打破班级授课制的“樊笼”，整合、优化全部的学习资源。学习资源包括教师与其他学生。在这种情况下，班级就是小组，年级就是一个大班级，班班互动，教师作为课程资源被有选择性地调用。因此，根据课程的内容，一节课可能同时需要几位教师，也可能由一位教师同时给几个班级上课。 ??当然，我们希望，第三代课改更要彻底摆脱知识对教育的束缚，从而超越单纯的知识教育，更加强调生活内容和生活方式，满腔热忱地关注生命状态和生命质量，即基于捍卫“人”的全部自由、权益、尊严。 ??实现这样一个理想，我们寄希望于以下几个关键词的意义重建—— ??教室：教育实验室 ??时下，教室只是一个“教学”的场所，伴随着小组学习形式的发生，如果“教学”一旦介入相关生活内容，那么，“教室”概念本身是否会相应发生变化呢？它还仅仅囿于“教学”吗？教