人文教育在科学教学中的渗透.docVIP

人文教育在科学教学中的渗透 人文教育就是指传授人文知识为主，以发展学生对社会关系，物我关系的认识和处理能力，培养学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观等为目的的教育。它除了教育学生求“真”以外，更注重求“美”，发展学生对人类社会、自然社会普遍关爱之情、慈爱之情，更有利于人得到丰富和谐，完美的发展。 考察一下现代科学与人文发展的状况，我们知道，最初科学是从人文科学中分化出来的，随着历史的发展，科学又成为人文的基础。科学与人文整合是科学技术发展的必然结果；科学与人文整合是科学教育发展的必然趋势；科学与人文整合是培养高素质人才的必然途径。小学科学教育作为整个教育系统的一个有机部分，在对学生进行人文教育，培养学生人文精神上有着不可推卸的责任，所以教学以来我一直非常注重挖掘教材中的人文素材，加强对学生进行人文教育。 精心设计是人文精神培养的引航灯。 人文精神的培养在于关注学生认识发展时，也要关注人文教育素材，设计以学生为主的研究性学习，把讨论、发言、发展的主动权还给学生。所以在《鱼》的一课教学时我把研究鱼的共同特征这部分教学任务设计为“学生提问——对问题进行归纳小结——自主选择问题进行研究——汇报研究结果——对研究结果进行分析归纳小结。 课堂实践是人文精神培养的基础。 人文精神的培养离不开实践，同样离开实践谈人文精神的培养是苍白的、无力的。在科学教育过程中引导学生体会并参与创造良好的科学人文环境，鼓励学生亲近自然、探索自然，最终与自然建立和谐的关系是培养人文精神的重要手段。在《鱼》的课堂教学中我把40分钟放手给学生，整个探究过程都是学生自主研究的过程，教师给予适当的引导，提供探究所需要的材料。 开放探究是人文精神培养的主阵地。 一个知道合作与交流的孩子往往是幸运的孩子，他会因此找到探究的兴趣和共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，他会因此而发展研究的能力并且从他人的反应中得到成功的认可或者失败后如何改进的启示；一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。在《鱼》的教学中，我根据平时对学生探究能力的测试结果对学生进行好中差合理搭配，使探究小组的成员趋向合理，为互帮互学，共同探究打下基础，为学生营造一个便于合作与交流的良好氛围。 生命教育是人文精神培养的升华。 在课程改革如火如荼的时期，科学教育中进行人文精神的培养，特别是人与自然情感的培养更是作为对学生情感态度价值观培养的重中之重。课程要求教师应该鼓励孩子从小乐于投身自然、探索自然，用他们敏锐的感官去拥抱自然，去发现自然界中的变化和奥秘，去欣赏大自然的景色美、生态美、沧桑美和协调美，去保护大自然中的一草一木，一砖一瓦，从而培养爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动的思想感情。