信息技术与物理学科整合的案例.docVIP

信息技术与物理学科整合的案例 刘成军 在物理教学与实践中，如何利用信息技术与物理学科的教学进行有机整合的几个例子。、 一、信息技术与物理学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。尤其是低龄学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力。彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌”式的教学方式。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理，使学生更能体会到事物的本质。　　学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与学科整合教学在解决这个难题上发挥了很大的作用。例如：凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这种教学软件可以丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。对于中学实验室中不能完成的实验，这类软件的意义更为重要。将知识的形成过程形象地展示给学生，学生一看演示过程就明白了，提高了学生的学习兴趣。使用信息技术教学后，学生的学习兴趣与日俱增。学生在课堂上注意力明显提高，教学信息反馈比较积极，增强了学习主动性。彻底改变传统教学中凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。二、信息技术与物理学科教学整合能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习。　　传统的物理教学过程中，主要是教师讲，教师演示实验，学生则是被动地听和看，不便于学生个性能力的培养。在信息社会里，教师不再是学生的知识源泉，图书和各种信息网络才是学生的获取知识的宝库。因此课堂要适时转变，学生要变被动地接受知识为主动的参与探究并成为课堂学习的主体，媒体要从演示教具转变为学生探究问题获取知识的认知工具，让学生充分利用现代媒体来获取信息、处理信息、表达信息。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答。这样的多向交流会使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体，教师为主导的现代教学思想。进入信息化课堂，不仅增大了知识容量，提高了课堂效率，而且营造了一种积极主动获取知识的学习氛围，从而丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，培养了学生的自学能力，达到最优化的教学效果? ? 作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。如：在联系实际的物理问题时，教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。学生通过教师制作的课件，例如航天发射、大型船闸、蒙古包外的风力发电机、小山村的水磨、激光手术等深刻地理解了有关知识。从生活走进物理，提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的物理问题。充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。三、信息技术与物理学科教学整合能够培养学生的思维能力。 ? ???应用信息技术，一方面可将各种教学信息如文字、声音、图片、动画、视频图像等不同形式信息的编辑、控制、传递既可以独立进行，也可以组群式的同时传输和展示，这种集成式、立体式的信息传输方式，使课堂信息交流模式从教师讲学生听的单维模式拓展到多维模式。另一方面，这种图文并茂、声像并举的信息传送方式，能提供对多重感官的综合刺激，这种综合刺激，既强化了对课文的感知、理解和巩固，又丰富了教学内容，增加了教学密度和容量，便于学生在短时间内高效地摄取知识，培养能力。21世纪是信息时代，更应大力培养学生的信息处理能力，因而在教学中，教师应该设法在课堂内向学生提供更多的相关信息、资料及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。信息技术的引入给教师提供了得心应手的教学空间。如我在设计和制作分子热运动 CAI课件时，就是根据课堂教学的需要以大容量传递课程信息、立体式展示物理模型、组群式播放情景动画，把微观分子运动的相关知识或是分类或是组群式地展现给学生，既有文字介绍，又有声音解说，还有大量图片或视频图像来展示相关的物理情景，这样学生就对微观分子运动本质特性一目了然，教学重