如何有效赏识每个学生.docVIP

如何有效赏识每个学生 ???? 郑元争 ? 沃尔特．迪斯尼在《学习革命》中说：“如果你能想到，你就能做到。”安东尼．罗宾在《潜能成功学》中用整页大号字书写着“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。”为此，我们可以得出这么一个结论：水不激不活，人不扬不清。如果教师不善于赏识学生，那学生各方面的潜能就得不到充分的发挥，具有创造性的人才就培养不出来。那如何在教育教学过程中有效赏识学生呢？以下是笔者结合多年的教学实践谈点粗浅看法。 一、关爱并了解每个学生是有效赏识的前提 苏霍姆林斯基说：“教育教学过程是师生心灵沟通的过程。”为此，没有教师对学生的关爱，就没有师生的心灵沟通，没有师生间心灵的沟通就没有教育。作为教师，必须从学生的小事着手，关心他们的思想、关心他们的学习，特别是他们的思想更需要我们无微不至的关心，因为心理素质教育是中国教育中的薄弱环节（叶运生和姚思源在《素质教育在中国》就明确谈到这点）。事实上，许多后进生，他们之所以差，就差在缺乏自信，缺乏对本我、自我、超我的认识，不具备优化的人格。为此，要赏识学生就得先关爱学生。 苏霍姆林斯基还说过：“每个学生都是独一无二的世界。”所以，如果你想要实施赏识，就必须全面了解每个学生，了解他具备什么过人之处，了解他取得了哪些方面的成绩和进步，了解他的思想问题的关键何在，从而为实施有效赏识提供依据。 二、恰当方法是有效赏识的关键。 实施有效赏识的目的在于培养学生严肃而热烈的学习愿望，让学生具备明确的学习目的，从而让学习活动保证强动力，让学生在学习过程中通过克服重重困难而体验到一种道义上的满足状态。为此针对不同的学生，在不同的时间，在不同的场合实施有效的赏识是教师必须把握的一个教学技能。 1、通过妥善进行课堂反馈和评价实施赏识。课堂上及时开展适当的学习反馈和评价可以让学生及时了解到学习的结果，知道哪些是正确的，哪些是错误的，会引起满意或不满意的情绪体验，从而进一步激发学习动机，当然，也是实施有效赏识的根本形式，因为这样既可以让他们及时看到自己的进步，提高学习热情，增强努力程度，又能让他们发现自己的问题，改进不足之处，不断提高学习。但是，对课堂提问、作业及各种考试成绩的学习反馈必须要及时，尤其是对低年级的学生。对学生的评价，教师要尽量做到客观、公正，否则他们就不可能心悦诚服，而且，在评价的过程中还必须做到因材施教，对学习较差的学生要求不宜太高，而学习较好的学生，应在原有的基础上提出较高的要求。这样，不同层次的学生在教师的赏识下都能朝着更理想的方面发展。 如：对话教学这一环，我就通常把不同层次的学生轮流安排在课堂上进行对话表演，通过表演即可检阅学生对所学对话的掌握情况，更关键的是可以在他们表演的时候借助一系列的手势、表情、语言（Great! Very Good! You did it well! Good luck!……），重点针对那些后进生实施有效的赏识，这样，能让学生感觉到轻松，又增强了学习英语的信心。 2、通过恰当地运用强化手段实施赏识。强化是良好学习行为得以习得和保持，不良学习行为得以矫正的一种手段，通常需要强化物才能进行强化，而这种强化物就是赏识。强化可分为正强化和负强化。在正强化中，所采用的是正强化物，即通过各种形式的奖励实施赏识；在负强化中，上眼采用的是负强化物，即各种形式的惩罚。对于奖赏和惩罚，既是强化手段的具体运用，又是激发学生学习动机的重要环节。而且，在通过奖赏实施赏识的过程中，一是要注意在利用奖赏提高学生学习动机的同时，设法增强他们的成就感，当学习动机增强后，逐渐撤消奖赏，二是要使学生明确，奖赏的目的在于肯定他们学习的进步，并以此来激发其学习动机，而不是他们学习的报酬。在实施惩罚方面，虽然是很必要的，但是过于频繁可能会让学生失去学习信心。所以运用惩罚一定要谨慎，防止其消极作用。 例如：在初一的英语教学中，我很注重培养学生上课专心听讲，勤于思考的良好习惯，但有部分学生总做不到，为此，为了矫正少数同学的这种不良习惯，我不时地通过一些善意的惩罚来实施赏识：比如有学生不管你老师用英语向他什么，他都说“YES”。有一节课，我就微笑着走到一个这种怀习惯的同学前面，并示意其他同学保持安静，然后我问他：“Are you a pig?” 他非常果断的回答我“Yes”。此时，你可想象其他同学会有什么样的表现，我马上抓住机会，请求大家同学停止笑，并问他：“你想想大家为什么会笑你？”，他告诉我说不知道。在这个时候，我马上非常严肃对大家说：“大家之所以笑他，不外乎只有一个目的——希望上课不专心听讲，懒于思考的不良现象尽量在以后不在我们班上发生，对不对？绝大多数同学异口同声说：对。然后我再问