苏教版六年级下册第五单元核心内容分析和情境设计.docVIP

苏教版六年级下册第五单元核心内容分析和情境设计 苏教版六年级下册第五单元的主题为“感悟人生”，安排了《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》三篇课文及习作五、练习5。 教学中，教师应该根据课文的特点和学生的实际情况进行教学： 《天游峰的扫路人》这篇散文用细腻的笔触描写了“我”登天游峰时的所见、所闻、所感刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了我对老人自强不息，开朗豁达的生活态度的赞美。在语言文字的训练点上教师要把握好本文的语言优美，描写细腻的特点进行读、悟、写的训练。重点让学生感受老人的品质，品味老人话语中所蕴含的哲理。 《最大的麦穗》应该注重引导学生反复朗读去发现、去感觉，鼓励学生大胆发言，教师只是起引导、组织作用；本文主要以朗读与感悟相结合，让学生结合生活实际对文中的哲理有所感悟。 《山谷中的谜底》我认为教学本文可采用自主探究的学习模式，让学生自已提出问题，自己回答问题。从探究学习中领会逆境和压力面前要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。 本单元的教学重难点： 能通过反复朗读课文，从课文人物的语言中，感悟深刻哲理 ? ? 17.山谷中的谜底 备课思路: 这是一篇借物喻理的文章，讲的是一条南北走向的山谷，西坡长满杂树，而东坡却只长雪松，这真是一个奇异的谜。直到有一天，两位旅行者来到这里，终于揭开了谜团。他们因此得到一个启示：对于外界的压力，有时需要先作出适当的让步，以求得更好的生存和发展。文章前半部分由自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要写揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。 真正意义上的阅读教学，就是应着力将“教”最大限度转化为“学”，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。基于这样的认识，教学所关注的不应仅仅是让学生获得课文教材末尾要“告诉”我们的感悟结论，更具价值的是自主学习过程的展开及过程中的经验唤起、情感体验，阅读积累的内化运用，学生的智慧生成、心灵启迪等等。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与生生互动中经历“感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点、产生自己的体验发现”的过程，即引导学生走进教材，在老师设计的智慧话题的深入探究学习中去思索、去联系、去体验，和教材中的精神、情感、智慧进行对话，和自己的知识经验、生活积累进行对话，和学习同伴进行思维碰撞、智慧启迪，从而丰富智慧，提升精神境界，逐渐建构起自己的认识。 教学目标：? 1．能正确、流利、有感情地朗读课文? 2．学会本课4个生字，理解?“反弹”“弯曲”等新词。? 3．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 重点难点：? 朗读课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。 ????理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。? 教学时间：两课时 第一课时 一、谈话导入，扣题激疑 1．同学们都喜欢猜谜语吧？老师就请大家猜一个：“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。“月亮就是这个谜语的谜底”，板书“谜底”，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。 2．大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！其实，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——《山谷中的谜底》（揭题，齐读。） 3．读了课题，你有什么疑问？ 二、初读课文，整体感知 1．自由轻声读课文。要求：读准字音，读通句子，难读的字、词、句多读几遍。遇到不理解的地方做上记号。 2．检查： （1）出示生字词。指名认读，正音，齐读。 （2）指名分自然段朗读课文，相机指导读好长句，纠正字音。 3．默读课文，思考所提问题，并再次质疑。 4．浏览全文，理清脉络。 （1）提示：哪几个自然段写了山谷中的谜？哪几个自然段写了旅行者揭开了谜底？ （2）?组织交流。 三、细读“谜面”，设下悬念 1．自己仔细读一读课文1、2自然段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。 2．交流出示。 3．指导朗读。 4．指名用自己的话说出这一奇观。 5．试用简笔画在黑板上画出山谷及东西坡各自不同的景象。 6．小结：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？旅行者为什么能解开这个谜？作者仅仅是为了让我们知道这个谜底吗？ 四、练习写字 1.打开《习字册》，观察记忆字形，指导写字。 2．交流。? 3．描红，临写，教师巡视指导。 ? ? 第二课时 一、谈话导入新课 1.同